论文选集——浅谈小学语文群文阅读策略

1、论文选集浅谈小学语文群文阅读策略所谓群文阅读是指以课本教材为基础，对和教学主题相关联的其它篇目进行适当的拓展和延伸， 并应用不同的阅读教学策略来激发学生的阅读兴趣，是提高阅读教学质量的一种有效途径，对培养学生语文核心素养发挥着举足轻重的作用。一、小学语文群文阅读实施的必要性目前的群文阅读现状是， 有很多教师在进行阅读教学时， 常常采用精讲或精读某一篇文章或段落的方式，一步步启发学生得出所谓的“标准”答案，既难以凸显出学生课堂的主体地位， 也难以引发学生的深度思考。 还有的教师过于重视在微观上下功夫， 带领学生逐字逐句来剖析意义及文章结构，却忽视了从宏观上全面理解、探究和辨析。究其原因则是单篇文

2、本教学本身存在着一定的局限性，虽然新课标要求进行“整本书阅读”，但很学生已经适应了长期的单篇阅读，这样的要求无疑给学生增加了难度。针对这一现状， 群文阅读应运而生， 它更加关注学生对文章个性与共性的感悟，教师可以通过增加阅读量的方式，启发学生深度思考，更好的融入阅读情景中， 深入感知文本里的不同用法，从而激发学生学习兴趣，帮助学生有效的掌握阅读学习策略，并从中得到情感态度与价值观的有效提升，这也是落实核心素养的有效渠道。二、核心素养下小学群文阅读教学策略（一）激发兴趣，深度思考部编版小学语文教材中有许多经典佳作，蕴含丰富的民族情感与家国智慧，阅读文章的过程，也是读者与作者，文本对话的过程。学生

3、作为读者，虽然在教师的指导下已经掌握了初级的阅读方法和技巧，但受限于学生自身经验的不足，个人的主观想法和作者的思想、 内涵产生碰撞时，难以真正达到预期的教学效果。因此，在开展群文阅读教学时， 教师需要突破传统的教学模式， 把课堂交给学生，进一步转变自身角色，从教学的主导者转变为组织者，引导学生展开高效阅读，启发学生深度思考。在进行具体的教学前，教师首先需要对文章进行深入思考，形成全面的理解， 设置有针对性的靶向问题， 并对本班学生的理解程度和想象力进行初步预估， 便于在课堂上灵活应答学生提出的不同见解，做到心中有数。 当学生展开激烈的讨论时， 教师要善于捕捉机会， 及时鼓励学生； 当学生开始争

4、论不休或思维方向出现混乱时，教师需要及时引导，让学生明晰正确的思考方向；在学生充分展现自身的理解和思考后，教师需要引导学生将不同的发言进行整合，达成共识，以便有效地提高学生的阅读兴趣，从而构建“群文阅读”的有效模式。（二）围绕主题，精选文章群文阅读教学要围绕一个主题精选多篇文章整合在一起。如果没有选好议题，群文阅读就会杂乱无章。 我们的教材中本身就有单元主题，我们可以从材料内容、情感态度、结构框架、方式方法等多角度确定教学主题，围绕主题精选文章。从材料内容角度定主题， 或以时间为主题， 或以人物为主题， 或以事物为主题，或以事件为主题；从情感态度定主题，可以以生命教育为主题，以成长教育为主题，

5、以爱的教育为主题，以学会思考为主题；从结构框架确定主题，可以以总分结构，总分总结构，分总结构的文章确定主题；从方式方法角度定主题，可以以写作体裁为主题， 以写作方法为主题等。 如四年级第四单元有三篇课文 猫母鸡白鹅，均以我们熟悉的动物为主题，学完这一单元，可以安排一节“我的动物朋友”群文阅读课，选取孩子们喜欢的儿童文学作品珍珠鸟小狮子艾尔莎 白公鹅为主要阅读材料。三篇文章虽是同一主题，但是体裁不同，表达方式不同，语言风格也不同。让学生在对比阅读中学习整合信息、质疑讨论，发现探究 , 不失为群文阅读的一种有效策略。（三）方法多样，梯度呈现群文阅读并不是把文章独立地呈现出来，也不是一次性杂乱无章地

6、出现， 为了让群文阅读的整体效应能更好地展现出来，在群文阅读教学中， 文章的呈现要有结构，有梯度。根据文章主题和特点，我们可以采取列举法、分组法、反复法等多种方式，有机组合起来。列举法，就是选取一篇文章指导， 然后再列举出同类的一组文章进行对比阅读。如“童话中的反复结构”，指导学生阅读兔子的名片，用跳读法找出反复情节，根据步骤在黑板上画出思维导图，引导学生发现反复结构，得出概念；再列举出犟龟城里最漂亮的巨人换装记一组文章，分组阅读，画出情节图，加深对反复情节的认识。通过列举阅读，师生共同探讨得出结论：反复情节可以加深印象，生动有趣，丰富内容。这种以一篇带多篇，教师教得容易，学生学得轻松，可操作

7、性性强，教学效果显著。分组法，就是把文章一组一组地有梯度地呈现出来， 学生在一组一组多个文本阅读的同时，提高了探究思考的能力，提高了综合分析的能力。 反复法就是读完一组文章， 再次重新阅读这组文章，让学生在反复阅读中高领悟能力。（四）确定议题，求同存异群文阅读教学时， 我们要把多篇文章看成一个整体，巧妙地设计议题， 将多篇文章整合起来，培养学生更高层次的阅读能力。我们可以设计有比较性、 迁移性或者冲突性的议题， 让学生学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度对待问题。设计比较性的问题是最简单， 也是群文阅读最常见的。 常见的比较有主题比较、内容比较、体裁比较、异同比较、详略比较等。

8、如群文阅读“走近神话故事” ，在学生读完女娲补天精卫填海盘古开天地普罗米修斯等四篇神话故事后，引导学生比较思考： 这四篇神话故事有什么神奇之处？产生这些神话故事的原因是什么， 它们有什么不同之处， 学生很快就能在比较阅读中发现神话的特点，求同存异，比单篇阅读教学效果更佳。（五）策略导学，提高效率群文阅读教学， 让孩子们在广泛阅读获取丰富知识的同时，更重要的是培养学生学会快速阅读、信息整合、辩证分析、讨论质疑等群文阅读的策略，从而真正学会自主阅读。1. 在群文阅读中学会快速选择不同的阅读方法。群文阅读教学， 在一节课内要完成多篇的阅读任务， 就需要根据内容随时调整阅读方法。 最常用的有通读法、跳

9、读法、略读法、树图法、图读法、框读法、炼读法、抄读法等，我们要有意识地渗透这些阅读的策略。如教学“四大名著故事”的群文阅读，我们可以引导学生用略读法、通读法，先把材料读一遍，对故事内容有个大致的了解；然后用树图法、图读法或者框读法把故事中的人物关系罗列出来，理清思路， 把故事情节清楚地讲解出来；第三步用炼读法、抄读法紧抓关键词句，通过剖析比较，体会典型人物的形象，读出自己的感悟。2. 在群文阅读教学中引导学生尝试整合信息、辩证分析的策略： 如教学鲁滨孙漂流记 汤姆索亚历险记等冒险小说的群文阅读，我们就可以实现教学内容和教学方法的全面开放。 可以引导学生在这几篇文章阅读中完成“群文阅读记录表”，提取主要信息，分析比较异同点，辩证地去思考，从而通过概括归纳培养学生不怕困难、 积极乐观的人生