幼儿园前书写活动

1、幼儿园前书写活动现状及应对策略以怀化市鹤城区几所幼儿园为例摘要“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写 兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯, 对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义。”本文主要 通过访问法、观察法和问卷调查法，对怀化市鹤城区几所幼儿园幼儿前 书写活动进行了调查，了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写 技能、书写材料以及前书写兴趣等方面的现状，对幼儿园前书写活动在 书写姿态、技能、材料以及幼儿的书写兴趣等方而的问题进行了总结的 同时分析其产生的原因，并提出了提供适合幼儿书写的材料、情境书写、 制作图书以及结合其他教育活动等

2、四个方而的解决策略。关键词幼儿园，前书写活动，现状，问题，策略一、前言幼儿园教育指导纲要（试行）在“语言领域”之“教育要求” 第七项写道：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和前书写技能。” 121 1966年,Marie Clay第一次提出了 “幼儿 在未接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要，父母、教 师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。” 在维果茨基看来，幼儿的任何学习经验都需要中介因素，需要通过符 号来帮助他们提升和巩固学习经验，书而语言当然是最重要的符号，因 而对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿 童的

3、书写兴趣，丰富入学儿童的书写经验，培养幼儿的书写技能与习惯，对 儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义，为幼儿进入小学奠 定坚实的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小 学后读写学习的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活 动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基木能力，是否掌握 相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活 动。为此，笔者围绕幼儿的书写活动情况展开了调查与研究。木文采用 的调查的方法与内容有：观察法（通过在活动区活动及日常活动中，观 察幼儿前书写活动中书写姿态、所达到的书写能力、书写材料及前书写 发展阶段等情况）、交谈法

4、（通过与幼儿直接交谈，了解他们对前书写 的兴趣及发展水平）、问卷法（记录幼儿对前书写活动的兴趣、态度、 习惯等，深入了解幼儿的书写水平）。二、相关概念（一）前书写前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通 过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息, 与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。 前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书 写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方而的基木动作、方 位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书 写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结

5、构的 知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写 技能。了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书 写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。前书写的 主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿 精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。（二）幼儿园前书写活动幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者 其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式, 用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏 和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是 在成人的引导下进

6、行的以游戏为主的学习活动。（三）幼儿园前书写教育活动幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中，教师有 目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模 拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态 度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下，幼儿 园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟 运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关 的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入 小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼 儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发 幼儿对书面语

7、言的兴趣。三、幼儿园前书写活动的意义（一）幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，在幼儿期开展书写 活动可以引发学前儿童的书写兴趣，丰富入学儿童的书写经验，培养幼儿 的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意 义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿 对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能 力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地 进行书写活动。（二）幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义前书写能力是一个相当宽泛的概念，而不仅仅局限于学认几个字和 学写几

8、个字，是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书 写有关的知识概念行为技能和态度，是儿童书写汉字汉语拼音前的有关 书写方而的基木动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学 习与培养幼儿写前准备中的写并不是写字，更不是写作，是将来写字写 作的准备。（三）幼儿园前书写活动对早期阅读的意义近二十年来，欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能 力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容，因 此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进 入小学学习书而语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。四、学前儿童前书写活动的现状笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿

9、园进行了调查，综合采用了观 察法、访谈法和问卷调查等方法，并进行了简单的数理统计与分析发现:（一）前书写姿态90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写，只有少数 的幼儿能以稍微端正的坐姿书写；而70%的幼儿握笔的部位是手离笔 尖很近或太远，还有20%左右的幼儿根本不会握笔，只会一把抓。大 部分幼儿书写纸都是斜放式，只有个别幼儿能摆放得正。（二）前书写技能幼儿书写活动时，常表现出笔画的遗漏，写的字几乎是上下左右 严重分离，比例失调，特别是稍微复杂一点的字在笔划、结构和比例 方面错误极多。还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊，完全是根据自己 的想法书写。例如：书写“上”字的时候，90%以上的幼儿

10、是先写两“横”, 再写一 “竖”。虚线描实线时，一半以上的幼儿出现断笔现象，写的 笔画呈曲线状。田字格书写时，经常超出田字格或只在田字格的一个 小角落。（三）前书写材料调查发现，几所幼儿园幼儿书写的内容大体相同，只是一些机械的 汉字、数字或笔划书写活动。幼儿使用的书写材料均为铅笔，蜡笔加纸 张。（四）前书写兴趣通过观察幼儿书写活动的积极性、和幼儿的谈话，以及对教师的 访谈等发现，80%以上幼儿对书写的兴趣不高，他们认为书写仅仅是老 师安排的一项作业而已，有的幼儿书写活动中几乎都没碰过笔，在一 旁玩积木和玩具。调查显示:幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段：涂画符号一无意识的乱写乱画一一可以解释

11、的画一一企图写字母一一从左到右 的写字方向一一描摹写字一一制作列表或做记录等一一企图自己写简 单的句子一一使用单词书或字典写简单的句子一一用大写字母写简单 的句子，能使用句号、问号一一越来越独立的用单词书或字典写简短的 故事或记录一一基木上在无人帮助的情况下带有明显计划和构思痕迹 地进行有目的的写作。五、幼儿园前书写活动存在的问题及原因在学前儿童前书写活动现状的研究过程中，笔者发现幼儿书写活动 存在一些问题，结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个 方面:（一）前书写姿态方面存在的问题己有研究表明：儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手 掌向下抓握”（Rosenbloom &

12、amp; Hortor,1982）；儿童对笔的调控是由手臂和 肘部的运动发展到手指的活动；握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。通 过调查研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、握 笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有许多不规范。具体表现在：（1）坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲，未伸直；椅子离书桌 太远，书写时几乎趴在桌而上。（2）握笔部位：手离笔尖太近，挡住书写视线；手离笔尖太远， 不能控制笔杆；不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。（3）书写纸摆放：斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸。（4）对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔，极少数幼儿偶尔 出现不随意的肘部控制运笔。（二）前书写技能

13、存在的问题已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切 的关系。线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的，是反 映儿童动作发展的可靠指标。有人研究发现，儿童线条填画的能力在4-7 岁发展迅速，儿童的图形临摹能力在6-7岁之间发展速度较快。林泳海 等人的研究表明，幼儿的绘画技能水平要比书写成绩好。2岁左右儿童 的写字和涂鸦是分不出来的，即使5.5岁的幼儿也常常是写字与画图画 或画符号结合在一起的。通过调查研究发现，幼儿前书写在技能方而 存在以下问题：2文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊。在仿写文字时主 要出现三类错误：（1）结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、

14、左右分 离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。（2）基本笔划错误。如:将“鸟”字写成“乌”字。（3）笔顺错误。笔顺倒逆，出现倒笔划。如横线是从右到左；竖 线是从下到上；方形是先横后竖等，如：“口”字倒写。2. 由于幼儿小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差。在虚线描实线的过程中，岀现的断笔较多；笔划多曲线状，欠平滑 流畅；实线偏离虚线，不能压在虚线上描画，不能随线条的起伏变化画 出波动的线条。如“一”写成”等等。3. 空间知觉差。在田字格、四线格里描画图形和仿写文字时，超出田字格、四线格 空间范围或龟缩于其一角，如：“五”写到格上方。空间利用不合理，过 分紧密、过分松散；占位错误，占位偏离。

15、在大小发生变化的田字格和 四线格，不能正确描画，即在大格描画后转向在小格描画或逆向操作时 困难。本文认为上述问题是幼儿发展和成熟过程中的正常现象。幼儿书写 的基础是绘画，在幼儿园绘画教育中，我们多鼓励幼儿大胆地按照自己 的意愿自由地做画，着重突出并要求幼儿画得大胆，画得丰满，画得鲜 艳，同时幼儿肌肉群的有意控制能力尚在发展中，因此幼儿在纸上，在 规定的田字格、四线格里书写时必然出现以上情况。（三）书写材料方面的问题幼儿前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、 笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴; 主要的书写材料是铅笔、腊笔和纸张。这些，致使幼儿前书写活

16、动枯燥 乏味，要求过高，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、 内容、形式到方法都偏离了幼儿园教育指导纲要（试行）的精神和 要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。（四）幼儿书写兴趣存在的问题前书写活动中幼儿表现出对书写的极度反感的现象。幼儿对书写的 兴趣不高，幼儿认为书写的目的仅仅是完成老师布置的作业，只是任务 式的书写。这些问题的原因在于幼儿园前书写活动的内容大多数是重复 机械的汉字书写、数字书写、笔画书写；主要活动方式是成人规定和要 求的简单、机械的描红和临贴；主要的书写材料是简单的铅笔、腊笔和 纸张。这些，致使幼儿前书写活动枯燥乏味，要求过高，脱离幼儿身心 发展的

17、实际，使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了幼 儿园教育指导纲要（试行）的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的 激发。六、幼儿园前书写活动实施策略（一）提供丰富、生动、有趣的和适合幼儿书写的材料。2首先，我们尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具，特别是替 代物，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识 书写工具的多样性。其次，为幼儿提供丰富多彩、生动形象、生活趣味 浓的绘画书写内容，尽力避免和减少机械重复、单调割裂的笔划、笔顺 的简单描画和正式的文字书写练习。我们以内容为线索，编制了名为“画 画写写”的前书写活动操作卡，以操作卡为载体，萌发幼儿的绘画书写 兴趣，增强前书

18、写活动的操作性。2. 合理摆放桌椅，尽量让幼儿在书写时有足够的空间；为幼儿提供 适宜的书写纸，过于窄小的、浸水的、粗糙的书写纸将会影响幼儿的书、 写姿势和书写兴趣；选用质量较好的铅笔（包括彩色铅笔或水彩笔）， 有一定硬度的笔适合幼儿执笔。（二）结合具体情境引导幼儿进行书写当代兴起的“读写萌发”理念认为幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程。幼儿从日常生活中接收文字刺激，并主动地进 行、假设、验证，发明和建构与文字有关的读写知识，从而自然地促进 读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的是个体 与环境互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。坷幼儿必须 在有意义的环境中

19、使用语言和文字才能真正学习写字。1情境游戏法让幼儿在富有情境性、趣味性的游戏活动中，自主进行绘画书写活 动。取消那些由教师统一规定，全班儿童统一操作，在活动内容上一写 到底，在活动空间上一坐到底，在操作结果上一个要求的集中、专项、 枯燥的文字书写练习。2. 节律性言语引导法本文认为，将书写坐姿、笔划、笔顺等内容编成节律性语言、韵律 性儿歌等，让幼儿吟唱。既让幼儿感到歌谣语言的生动有趣，也提醒幼 儿养成良好的书写习惯。3. 全语言活动法在游戏和学习中，将听、说、读、写相互融合，使幼儿有用书写表 达、交流的需要、素材、范例和机会。4. 趣味操作练习法采用丰富的内容、有趣的方式、趣味的图卡、形象的材

20、料，吸引幼 儿参与活动，并保持较咼的兴趣和注意。5. 展示激励法：展示幼儿的书写作品，让幼儿朗读自己书写的故事、留言、赠语等。（三）通过制作图书提高幼儿关于书写的构思制作图画书是培养儿童语言创新能力和书写能力的重要途径，幼儿 通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书，并用口头语 言讲给父母、老师和同伴听。这不仅使幼儿的书写表达了个人的思想情 感，也开拓了儿童将来写作构思的条理与创新性。1引发幼儿创作图画书的途径要让幼儿感受到创作图画书是一件乐于参与的活动，可以通过收集 孩子们感兴趣的话题来引导幼儿制作图画书。鼓励幼儿写自己很了解的 话题；曾经做过的事情;自己想象或表演过的故事;设置一

21、个特别的目的 而写作，例如创作一本书作为送给奶奶的礼物2.听幼儿描述图画书内容在一些提倡全语言的幼儿园里,教师将幼儿看成是小小阅读者和作 者,给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力，让每个幼儿把自己 想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来，并将完成的图画书描述给 教师听，不在乎幼儿可能说错，不要求孩子表达完美,而用期待的态度鼓励 和赞赏幼儿的语言表现愿望。心（四）与其他教育活动有机结合。前书写活动与其他教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必 然要求。而且，前书写活动与其他教育活动的自然融合，也是延伸、拓 宽幼儿书写兴趣的基本点。前书写活动与社会活动、科学活动、艺术活 动、健康活动都有许许

22、多多结合点，不仅有助于前书写活动自然地渗透 和呈现在幼儿的生活中，也有助于其他教育活动效能的丰富和提高。幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他自主性活动 以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：让幼 儿在早期阅读中描红，在数学活动中书写数字，在绘画活动中自主涂抹 描画，在音乐活动中仿画图谱等；指导幼儿用绘画和文字结合的方式， 书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等；同时，在集中 教育活动中提出规范性要求，在游戏活动、区域活动、家庭活动、晚间 活动中开展自主的书写练习活动，等等。七、结语本文对于幼儿园前书写活动现状及应对策略的研究，只是对怀化市 鹤城区的几个

23、幼儿园进行调查，分析其现状、存在的问题及原因，并提 出了一些解决策略；由于各方面条件有限，笔者对于学术的研究经验不 够丰富，本文所调查的内容及对象等存在一些局限性，以至于对目前幼 儿园前书写活动的现状了解不够透彻、全面，研究的内容可能会与其他 著名学者有所交叉甚至重叠。综上所述，幼儿园前书写活动是学龄前儿童顺利进入正式书写活动 前的预备性或准备性学习活动，进行前书写活动对儿童的发展有重要的 意义，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵,尽可能地为幼儿创设 丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣，推 动早期儿童书写教育理论和实践的进一步发展。参考文献：董奇、陶沙动作与心理发

24、展.北京师范大学出版社J2002P63-64、P62、P206-2072 刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述.幼儿教育(教冇科学版)卩.2006,7、&76-793 Joa n Brooks Me La ne& Gillia nDowle y Me Na me e 著、贾立双译：早期文字教育J.辽 海出版社2000.20页、24页。教育部基础教冇司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读M江苏：江苏教育出版社, 2002： 375 崔同花主编.全语言教学理论与实践J教育科学岀版社2002,P456 林泳海等.3.5-65岁儿童划字书写的发展研究.载崔同花主编.幼儿全语言教学理论与实践 M.科学岀版社.2002年7 杨青.幼儿读写发展的教育观辨析J.教育评论,2005( 4).李文艺王明晖关于幼儿园前书写教育:另一种观点学前教冇研究J.2003,7-&24-279 K.W.Ray,M.Glover Already Ready:Nurturing Writers in preschool and Kindergarten.M10 周兢余珍有.幼儿园语言教京人民教冇出版社.2004M王纬虹申毅庞青.幼儿前书写活动的研究与实践.学前教育研究JJ.2004,5:40-4212 高丽芷.感觉统合中篇M.南京.南京师范大学出版社,2008:126.13 肯.古徳曼著、李连珠译