再现情景获得体验感受品格——《“黑板”跑了》第二课时教学谈

1、再现情景获得体验感受品格板”跑了第二课时教学谈课文通过描写安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，反映/他是如何专心地 搞科学研究的。第二课时的教学要在第一课时初读后，孩 子对安培ldquo;专心搞科学研究rdquo;模糊感受的基础上, 通过对2节ldquo;热闹中思考rdquo; > 3节ldquo;车厢后 壁上演算rdquo;、4节ldquo;车动人随rdquo; > 5节ldqu o;恍然大悟rdquo ；情景在阅读中清晰的再现，真切感受安 培潜心研究的精神。最后，要通过引进补充阅读，让安培 这种可贵科学研究精神植根于孩子的心灵。一、复习中回顾引读中感

2、知新课伊始，老师板书课题之后，先让孩子说说课文写了谁？什么事情？激活孩子先前经验，然后激趣导入：小 朋友们，这节课就让我们一同去进一步认识安培，好吗?再出示安培画像，让孩子先说说安培是什么样的。孩子总 是用形象来思维。安培在孩子们眼中首先是一个可以看得 见摸得着的普通人。借助画像，使孩子们对安培ldquo;专 心科学研究rdquo;可贵的精神不再架空，在孩子们心目中 这种精神寄寓于这个形象之中。最后，引读1节，ldquo; 自由读1节,说说对安培有哪些新的了解？ rdquo:结合孩子 汇报，引导孩子理解ldquo;着名r dquo;、ldquo ；非常专 心rdquo;,并通过感情诵读读出自己

3、的认识。二、品读2-5节建构认识阅读教学就是引导孩子在一遍一遍读中，自主建构对 人生意义的认识、语言的习得、能力的提升。品读2m dashjmdash; 5节，建构认识，大致可分为以下几个层次的 读 一通读：通读把握感知文本感受读这一遍地读，就是让孩子通过默读2-5节，初步感受 从哪些地方可以体会到安培研究的专心，并汇报交流。当 然这一层次读，是初步的感受读，只是基于孩子们个人对 文本的感受理解，可能是肤浅的、凌乱的。在孩子们汇报 交流时，教师可以适时引导孩子说说1 dquo;为什么能看出 安培专心研究？ rdqu o；让孩子展示思维过程。最后对孩子 的汇报交流加以梳理。二品读：再现情景，品读

4、文本展示读首先激发孩子读书兴趣：小朋友们你们愿意把心那位 专心研究的安培通过读告诉大家吗？然后结合孩子的读， 适时创设文本情景，帮助孩子走进文本，获得真切感受。-f-p 下i 一读：指名读，结合读引导体会：、联系生活谈体会：2句描绘了大街上人来人往的热闹 情景，是孩子们所熟悉的，可引导孩子说说自己所见大街 的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎样。、表演：此时的安培是怎样做的？结合表演引导拓展 想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会 在意？遇到一个熟人，安培会不打招呼？读读体会安培的 专心思考。二读：对比读，加深体会：大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。节一读：指名读，结合读

5、引导体会：、创设情境，理解ldquo ;心算rdquo; > 1 dquo;演算 rdqu o;：做一道口算题、计算题。、借助表情图，体会人物ldquo;着急rdquo; > id quo; 高兴rdquo ;时的心情。二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。一读：指名读，结合读，引导体会：、观察彩图，体会人物内心情感。、理解ldquo;聚精会神rd quo; o二读对比读，车动安培的专心演算不受影响。读后引导想象：望远去的马车，安培心理会想些什么？三、拓展读，加深认识。、出示补充阅读。、生读后用一两句说说自己对安培的赞美。补充阅读：安培的故事在巴黎的大街上，一个衣冠不整的人低奁

6、着脑袋跚躅 着.突然他抬起头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头, 马上从口袋里掏出一支粉笔，把脑中思索的问题写下，计 算起来.这块黑板向后慢慢退去，这位计算者如此专心， 一边跟着向前，一边继续计算着渐渐地，这块黑板退得 更快了，这位计算者也跟着跑起来了.马路上的行人喧闹 起来，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都没有觉察 到.最后，他实在跑不动了，气喘吁吁地停了下来，抬眼 一看才发现，原来这不是什么黑板，而是一辆两轮马车， 正扬着灰尘远去了.他望着车背上写满的数学公式渐渐消 失，懊丧地叹了一 口气：id quo;唉！可惜没有推导 完.rdquo;这不是一个笑话，这人也不是疯子，这个追赶 马车跑的

7、故事，是着名数学家安培（图3-12）的着名轶 事.科学家在专心致志进行脑力劳动的时候，是会把整个 世界都忘怀的.安培1775年生于法国里昂.他从小就具有惊人的记忆 力，几乎可以过目不忘，尤其在数学方面具有非凡的天赋, 13岁就能理解圆锥曲线的原理.可是，在法国大革命时期, 他的父亲被斩首.这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦， 并导致家境贫穷，使他失学了.在彷徨中，他读了哲学家 卢梭的一本关于植物学的着作，它像火炬一样重新燃起了 他对科学的热情.他振奋精神，刻苦自学.他不仅仅研究 数学、物理、化学，在心理学、伦理学方面也很有兴 趣.1805年，安培担任巴黎法兰西学院的物理教授.1814 年，被选为

8、法兰西科学院院士.有一次拿破仑访问科学院, 安培正专心于自己的研究工作，只是淡漠地点点头，原来 安培并不认识这位当时威震全欧的显赫的法兰西皇帝.拿 破仑发现后笑道：ldqu 0；哦，先生，一个人不经常见到自 己的同事多么不好.我也从来没有在御花园里见到你.不 过，我知道如何迫使你来，至少迫使你向我说一声lsq uo; 您好rsquo; ! rdquo;于是他盛情邀请安培院士第二天到皇 宫赴宴，安培充满歉意地应允了.可是，第二天，拿破仑 在宴席上为他安排的座椅一直空着，安培早已把皇帝的邀 请忘得一干二净了.然而，科学家对学术的感情就完全不同了 .1820年9 月，安培参加法兰西科学院一次例会.在

9、这个例会上，经 常传播科学成果的最新消息.这次，有位科学家介绍了丹 麦科学家奥斯特关于电流周围存在着磁场的发现，现场科 学表演一下子把安培吸引住了.啊！奥斯特真像一位能干 的驭手，驾驭着科学的马车，跑到时代的前沿去了.会后,安培一回到家，就像在街上追赶那辆两轮马车一样，追赶 着科学的这一最新发现，一连几个星期废寝忘食地研究 着.也就在这几个星期内，他取得了一生中最伟大的科学 成就，他发现了：电流是由电荷沿着导线运动而产生的.这在当时， 当然只是一种理论上的设想，但是为以后的各种实验所证 实了.由于安培第一个明确地提出了这一观点，1881年国 际会议正式决定用他的名字来做电流强度的单位.一安培

10、是指每秒钟通过导线横截面的电量为一库仑的电 流.现在我们知道，一个安培的电流等于每秒钟通过 6. 29time s;1018个电子.不仅电流对磁针有作用，而且 两个电流之间彼此也有作用.在两根平行通电的导体中， 如果电流方向相同，它们就互相吸引；如果电流方向相反, 就互相排斥.进而安培指出了表示电流和电流所引起的磁 场之间方向关系的准则，这就是着名的后来以安培命名的安培定则mda shjmdash;左手定则和右手定则.通有电流的圆形线具有和磁铁一样的性能：如果使它可以绕垂直轴自由旋转，它就像磁针一样指着南北方 向；如果两个这样的线圈接近，就会像磁棒一样表现出相 吸或相斥的作用来.从这个发现想下

11、去，安培提出了着名 的分子电流假说.在建立电动力学的过程中，安培一直坚持把牛顿的全 套方法用于电磁学研究.牛顿把万物都划分成一颗颗具有 力学性质的质点，安培就把所有电流体和磁体都简化为具 有电动力学特征的电流元的集合；牛顿经过数学推导和大 量归纳观察建立起万有引力公式，安培也经过同样的步骤 发现了电动力与距离平方成反比的规律；牛顿认为无需考 虑形成力的原因，安培的分子电流假说也同样不涉及分子 电流的起源问题.安培在创立电动力学时所走的每一步， 都能反映出牛顿的思想和风格，我们甚至可以从安培那里 学到牛顿的思维方式和数学方法.安培经历了由观察到实验，由实验到建立数学模型， 再到建立电动力学一般公式的过程，在这一长串过程中， 他最强调的是实验.他认为实验可以帮助他挑选出现象的 基本因素，检验数学模型和简化推导步骤并能验证公式的 正确性.他认为这一整套方法是属于牛顿的.因此，麦克 斯韦称安培为ldquo;电学中的牛顿rdquo;.麦克斯韦在他的论电和磁中，对安培的工作给予 了很高的评价，他写道：ldquo;安培借以建立电流之间机 械作用定律的实验研