高中化学课题研究报告

1、高中化学课题研究报告 课题研究报告 课题名称: 化学教学中引导探究式学习的研究与实践 内容摘要: 本课题以认知结构学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论等教育心理学理论和素养教育理论为理论依据,探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义.在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生探究式学习,使学生能够在主动参与,积极探究中构建新知,发展能力.通过本课题的研究,探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略.通过课题组成员们三年多的实践和探索研究,对课题的实施效果进行综合评价的结果表明,在化学课堂教学中引导学生探究式学习,能够转变学生单纯接受式学习方式,提高学

2、生的综合能力,培育学生的问题意识,大胆质疑的探究精神. 引言: "让科研成为一种习惯,让文化成为一种品牌,让读书成为一种享受."是我们课题组成员在课题研究中一直期盼的抱负境界.三年来,我们在y市教育科学研究所指导下,在y市科研部领导的详细关注下,在我校教科室的帮助下,我们课题组五位教师共同努力,不仅形成了教育科研的深厚氛围,促动了课题组成员的专业化发展,更使教育科研与学校课堂教学紧密结合,开发出了具有独特风格气质的科研文化,在一定程度上引领学校走上文化成长之路.课题研究取得了一定的成效. 一,课题的提出及意义: 1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在教育财宝蕴藏其中的研究

3、报告中指出教育应当为人的一生幸福做好预备,使学生学会认知,学会做事,学会生活,学会生存.因此,实施素养教育,培育具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务.创新人才的特点就是:能快速收集处理信息;具有坚持个性的意识和士气,具有设计及试试验的实际能力,合作能力,以及对社会负责的道德感.创新人才的这些素养,按现行的"以教师为中心,以教材为中心和以课堂为中心"的教学模式进行教学是很难培育出来的,它需要在自主学习,探索创新的活动中培育. 2. 课程改革的需要 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培育为重点,建立

4、新的教学方式,促进学习方式的改革,关注学生的学习过程和方法.关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得学问,倡导探究式教学是课程改革的重要内容之一. 3. 目前教学中存在的问题 3.1 高中化学教学中存在的问题 20xx年秋x省正式进入了高中新改革,在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容,提倡教师进行探究式教学,学生进行探究式学习,如今正是课程的初步实施阶段,但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现.目前多数课堂暴露出:"重事实与原理的传授, 轻学问产生进程的学习体验".教学就成了"讲话听话"式的单向传授式教学,缺乏课堂教学的&

5、quot;交际对话"式氛围.课堂教学中,教学活动多由教师直接作主,教师将学习内容直接呈现给学生,学生的主体地位和独立性受到一定的限制,不利于培育学生的创新意识和学生的全面发展. 3.2 探究式教学实施中的问题 新课程提倡探究式教学.在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求,探究式教学便成了一个教学的亮点呈现在课堂上,尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出.笔者也听过多节这种类型的课,在充分确定其优点的同时发觉探究式教学中还存在如下的误区: (1)探究题目成了空架子,缺乏探究意义 (2)自主探究成了"放任自流",缺乏教师的指导 (3)课堂成了"

6、;乐园",忽视了学问的把握 4. 课题名称的确定及其意义 华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标,提高教学效益,促进教师的发展有着重要的意义.在实际教学中无论教学成效如何,教师总会采取一定的教学策略.这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用,有的却不然.时至今日,探究式教学在详细实施中之所以出现以上诸多问题,笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有精确定位,缺乏教师的真正"引导",缺乏相宜的课堂教学策略.已颁布的化学课程标准明确把"倡导以科学探究为主的多样化学习方式"作为化学课程改革的突破口,无疑应成为教学策略设计的重点.随着新

7、课改的进展,探究式教学为越来越多的学者和教师所关注,出现了不少有关探究式教学的文章,但其主要内容多半仅限于探究式教学理论及教学案例的分析等方面,而对探究式学习实证性研究做得还很不够.为真正体现教师在探究式课堂教学中的角色,笔者提出包含有"引导探究式学习"这一核心词的研究课题,旨在通过对高中化学课堂教学的实践研究,转变学生学习方式,提高课堂教学实效,促使教师转变教学观念,促进学生全面和谐的发展,同时也为推进新课改供应行之有效地课堂教学实施策略. 二,课题研究的目标与内容 1. 课题研究目标 通过本课题的研究,拟在转变学生被动单纯接受式学习方式,使学生从被动的"让我学

8、"转变为"我要学",不仅如此,还力争达到以下目标: 1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略; 1.2 供应基于引导探究学习策略的教学设计; 1.3 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验; 2. 课题研究内容 2.1 研究问题的界定 引导探究式学习应当等同于探究式学习中的有指导的探究,属于探究式学习的范畴.为什么在本课题中要提出"引导"这一关键词,是基于以下思索: 首先,引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式,也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式,强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标,高效地学习.学生在学习过程

9、探究程度,探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志. 其次,之所以提出"引导探究式"学习是想强调任何学习方式必定和教的方式相联系,教师总是教学过程中的主要成员.当学生采用探究式方式学习时,教师必定应当发挥引导的作用.之所以将教师的"引导"放在学生的"探究"之前,是为了强调教师在学生探究前应当"细心策划",在学生探究时则"幕后操纵".当然这都只是"引导"而已,肯定不是"喧宾夺主". 再次,学生的探究不同于科学家或成人的探究,探究需要一定的学问基础和强的创

10、新意识,这些都需要老师在实践中逐步对学生培育,从这个意义上说提出"引导探究"更符合学生的熟悉实际. 另外考虑到教学任务和教学进度的实际,教师在课堂教学中的实时调控和引导特别关键,否则学生的探究目标就会出现"背道而驰"走弯路现象,会大大影响教学教学任务的完成以至于延误教学进度. 基于以上分析,本人认为引导探究式学习应指:"教师通过创设问题情景确定研究主题,学生在教师组织,引导下,通过独立的发觉问题,提出问题,分析问题,创造性地解决问题等步骤去把握学问,培育创造力和创新精神".引导探究式"学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式

11、.这一学习方式的基本模式是:创设情境,提出问题,作出假设,设计试验,验证假设,得出结论,合作交流,反思评价等环节.它包括两个相互联系的方面: 一是有一个以"学"为中心的探究学习环境;二是给学生供应必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向.探究教学的重心或动身点在于学生方面,探究是学生的探究.将学习学问的过程和探究学问的过程统一到"引导探究"的全过程中来."引导"的作用主要在于要对事物原有的发觉过程从教学的角度加以编制, 以缩短,削减发觉过程的难度,使之沿着最简捷的路线进行. 2.2 研究内容的确定 通过前期学生问卷对化学课堂教学现状

12、绽开调查,了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况,分析试验前期课堂教学中存在的主要问题. 通过查阅文献资料和相关理论学习,建构引导探究式学习策略; 研究苏教版新教材及相关资料,初步确立不同课型的教学探究内容,根据课题制定的学习策略进行教学设计. 通过课堂教学实践,积累成功的教学案例,并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的状况,准时修改和完善学习策略. 三,课题研究的对象与方法 1. 研究的对象 以戴埠高级中学(x省三星级高中)高一,高二学生为主要研究对象.其中在高一年级(20xx级学生)设置试验班(高一7班)和对照班(高一8班),试验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习,对照班则采用传统的

13、教学法,与试验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成果进行统计分析检验试验效果,其它班级教师依据试验方案尝试教学实践以获得重要参考意见. 2. 研究方法: 2.1 观看法:通过观看在课堂上学生学习的表现(如主动参与教学的状况,上课时留意力是否集中,有无睡觉现象等)获得有关试验的资料. 2.2 调查法:通过问卷调查,访谈学生,把握试验前后学生的学习兴趣,探究式学习的状况,了解试验的效果. 2.3 对比试验法:通过对试验班与对照班在试验前后学生的学习成果及学生对本学科的兴趣等进行对比,获得试验效果. 2.4 统计学法:运用统计学法对试验中所得的数据和资料进行统计分析,归纳总结,得出试验结

14、果. 2.5 行动研究法:教育试验具有动态性,在试验过程中,可以随时依据试验的详细状况,有针对性地对试验研究做局部的修改与调整,使试验顺当进行. 在三年多的试验研究中,我们通过不同方法的综合运用,使这项课题研究呈现出立体化,多元化的形态,努力使取得的成果也更加深厚严谨. 四,课题研究的依据 1. 理论依据: 1.1 教育心理学理论: 认知结构学习理论:认知学习理论的代表人物,美国闻名的教育家布鲁纳(t.s.bruner)提出了发觉学习,认为学生的熟悉过程是在教师的引导下,学生发觉的过程,教师创设情境,学生进行主动,积极的思索和探究,发觉新问题,并自己提出解决问题的方案,得出新的结论.学生成为一

15、个"发觉者",信息的加工者,而不是被动的学问"接受者". 建构主义学习理论:以皮亚杰(j.piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心.学习不是被动地接受,学习者对学问的学习与把握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的,而是学习者在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,以从前的学问经验为基础,不断地学习新学问,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程.所以在教学过程中必需要引导学生积极主动地参与教学的全过程.强调教师是学生意义构建的帮助者,促进者,而不是学问的传授者与灌输者. 人本主义学习理论:以罗杰斯为代表的人本主义学习

16、理论认为学习者是学习的主体,在教学方法上应以学生为中心,放手让学生自我选择,自我发觉,发展学习者的个性与创造性,并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛. 1.2 素养教育理论: 素养教育作为一种教育思想,从20世纪80年月中期提出来的,已经有十多年的时间.素养教育强调以学生的发展为本,以促进学生全面发展为取向.其核心是培育学生的创新精神和创新能力.我国基础教育新一轮的课程改革,着重强调了学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革,要求教学朝着自主学习,合作学习和探究学习的方向发展,其中一个重要而详细的目标,就是要转变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习. 五,研究方

17、案: 20xx年11月,在上级科研部领导的期盼下,我们有幸担当了化学教学中引导探究式教学的实践与研究这一课题,20xx年11月并通过y市教育科学规划中期评估后确定为重点课题,为课题的研究注入了动力和期望,如今回顾起来课题研究经历了三个阶段: 第一阶段是酝酿预备阶段(20xx年11月20xx年的1月)是试验研究的预备阶段.这一阶段的主要内容是成立课题组,确定研究人员,拟定试验方案,成立了课题领导小组,进行了课题开题会,为进一步开展研究活动打下了坚实的基础. 第二阶段是启动实施阶段(20xx年2月20xx年11月),这是试验研究的主要阶段.所做工作主要表现为: 1. 课题组通过问卷和访谈形式了解了

18、学生对课堂现状的反馈状况; 2. 学习科研理论,初步构建了引导探式教学的课堂教学策略,并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践. 3. 在20xx年11月课题进行了y市中期评估,被正式确定为y市重点课题.20xx年12月课题进行了网络管理. 4. 在20xx年6月末进行了阶段性成果总结,征集并上报论文.张学瑞老师,王云飞老师,潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一,二,三等奖.九月,我们参与了y市教科室举办的课题研讨会. 5. 试验教学 在20xx.9-20xx.11 月进行了试验对照研究,以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一(8)班为对照班,另一班高一(7)班为试验班,在这期间

19、都采用传统接受式教学方法进行课堂教学,并对月考(10 月),期中(11 月)考试成果的对照.在20xx.11-20xx. 7 月对照班采用传统接受式教学方法和试验班采用引导探究式教学进行课堂教学,对期中(5 月),期末(7 月)考试成果与试验前期成果进行对比分析. 6. 在20xx.9-20xx.12这一段时间内主要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式,把课题研究成果进行初步推广,从课后老师的评价来看获得了高度的确定. 第三阶段:总结阶段(20xx年11月-20xx年12月)本阶段为试验总结阶段.课题组搜集完善各种资料,组织课题组成员撰写论文及研究报告,进行结题评审. 六,研究过程 (一)引

20、导试验班探究式学习 1,宣传发动 由于探究式学习是一种新型的学习方式,课题组成员及学生对这种学习方式比较生疏,更不知道如何去进行探究式学习,为了使试验能够顺当进行,提高课堂探究式学习的效率,首先得让学生了解探究式学习的意义,过程和方法,这是在课堂教学中运用探究式学习的前提.课题组成员更应当钻研这方面的文献资料,了解国内外的研究动态.所以,在试验前课题组成员利用课余时间(晚自习)向试验班学生传授一些关于探究式学习的概念,过程和方法方面的学问,使学生对探究式学习能有一个全面的理解和熟悉,为课堂教学指导学生进行探究式学习打下一个铺垫. 2,试验过程中体现的教学原则 为了能使探究式教学达到本试验的研究

21、目标,结合探究式学习的特点,在对试验班进行课堂探究式教学的过程中,立足于遵循以下教学原则. (1)探究式原则:在课堂教学中教师不把在学习的学问原封不动地直接呈现给学生,而是要依据教学内容和学生已有的学问经验,给学生创设一个适当的问题情境,启发学生思索,质疑,鼓舞学生去探究, 在探究中学会学习,学会创新. (2)开放性原则:在课堂探究中,学生对学习材料的理解过程中会出现许多问题,这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决,有的问题在课堂探究中不能完全得到解决,需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息,来解决课堂内没有解决的问题,因此课堂探究是具有开放性的课堂教学. (3)循序渐进的原则:学生的探究能

22、力和熟悉能力的提高有一个循序渐进的发展过程,探究式教学也应遵循循序渐进的原则.开头进行探究式学习,起点不能定得太高,初始阶段可先在教师供应材料,用具, 方法指导的基础上进行探究式学习,以"扶"的方式帮助学生走上探究式学习之路,随着学生探究能力和熟悉能力的渐渐提高,以"引"的方式帮助学生学会探究的方法,然后再以"放"的方式让学生自己选择材料,用具,自己设计试验步骤与方法,尝试自主进行探究. (4)指导性原则:探究式学习强调学生的自主性,坚持自主性是实现探究式学习目的不可缺少的条件.只有让学生通过实践活动自主地进行探究,才能使学生去主动建

23、构新学问,并促进新学问深化和运用,同时分析问题和解决问题的能力和创新精神得到培育和提高.但这种自主并不是"放羊式",不意味教师是多余的,没有什么作用,而是在教师指导下进行的,是一种相对自主的探究活动. (5)过程性原则:探究式学习注意学习的过程,学生的体验和表现比结果更重要.它关注探究过程中学生的思维方式,信息的获取与整合,它强调"做中学","学中做",力图通过"做"的主动探索过程来培育学生的各种能力,学会学习.但是,强调探究的过程并不是让探究的过程模式化,固定化,不能强求探究过程的完整性. 3,试验班进行课堂引导

24、探究式教学 化学课堂探究式教学的过程是教师首先要依据教学内容确定教学目标,创设适当的问题情境或提出问题,激活学生思维,促使学生去提出问题,发觉问题,在教师的引导下通过一系列的探究活动,去分析问题得出结论,使问题得到解决.最终教师依据反馈的信息进行归纳总结,并做出评价,同时引导学生对探究过程进行反思,以促进学生把新知内化,巩固运用.经过课题组成员课堂实践研究,确定了以下教学指导策略,如图所示: (1)明确教学目标 教学目标是课堂教学的动身点和归宿,打算着学习者将要发生什么变化,既打算着教学结果将是什么.依据布卢姆的教学目标分类法,教学目标包括认知目标,情感目标,动作技能目标.新课程强调教学的三维

25、目标,即学问与技能,过程与方法,情感态度与价值观目标.因此,以探究式学习为主的课堂教学,其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行,最终达到教学目标. (2)把握教材,细心设计探究计划 探究式学习是学生从学科或生活的问题(任务)动身,通过形式多样的探究式活动,以获得学问技能,培育实践能力,获得情感体验为目的的学习方式和学习过程.但就教学内容而言,虽然高中化学新课程有很多探究的素材,但并非全部学问都应当或都适合本校学生进行探究式学习,因此,在实施探究式学习的教学时,要留意选择适合的内容.哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,依据学校的设施能否开展,教师事先要心中有数,而不能盲目或随便而为.教师细心

26、设计好探究计划,是有效指导学生开展探究式学习的必要前提.我认为开展探究式学习,教师要做到:一要钻研,熟识教材,把握教材的内容体系.二要依据教材局部章节的学问点,学问块选定开展探究式学习活动的项目,形式.因此,我在备课过程中,细心去设计探究计划. (3)创设问题情境,激发学生提出问题 奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境能够引发学生对学问本身发生兴趣,进而产生熟悉的需要,产生一种要学习的心理倾向,就能激发学生的学习动机.探究式学习是以问题为中心绽开的.实施探究式教学,教师首先要培育学生的"问题"意识,让学生带着问题进入学习,唤起学生的学习热忱,调动学生的积极性和主

27、动性.因此,在教学过程中,教师首先要依据教学目标,教学内容以及学生已有的学问和经验设计一些富好玩味和启发性的问题,或为学生创设一个适当的问题情境,引起学生产生问题意识,唤起学生的探究欲望,使学生能以极大的兴趣和热忱带着问题去读,去想,去听,去做,投入到问题解决之中.为了使提出的问题与学生原有的学问水平相适应,能够创设一个适当的真实的问题情境,教师不仅要熟识教材,把握教材的学问体系,而且要了解学生.不仅要了解学生的学问基础和经验,思维状况,态度和价值观,还要了解学生的需要,这是有效地组织探究式学习的基础.只有这样才能使问题情境建立在学生原有的认知结构的基础上,接近多数学生思维上的"最近

28、发展区",促进学生的分析问题和解决问题的能力以及思维能力得到最大发展. (4)引导学生进行探究 探究是探究式学习的核心,目的是使学习通过亲历探究的过程,使学生的对某一学问不断深化拓展,不但知其然,而且知其所以然,培育学生思维能力及创造能力.在探究的过程中,学生是学习的主体,因此要充分发挥学生的主体性.但是要使学生的探究式学习取得成效,不能忽视教师的主导作用.施瓦布指出:仅仅向儿童供应刺激并希望他们自己去发觉和学习是不够的".学生进行探究式学习离不开教师的促进,指导,帮助,教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺当实施及其效果的重要条件.那么,如何去引导学生进行探究式学习,我在

29、试验班的探究式教学中详细作法是: 激发,鼓舞学生积极地进行探究 在探究式教学中,时刻留意为学生创设一个有效的学习环境,激发学生的兴趣,鼓舞学生大胆地提出问题和回答问题,并积极参与探究活动,赐予学生自主活动和表现自己的机会.当学生的探究获得成功时,赐予表扬;当学生处于困惑,失败时,不轻易责备学生,帮助他们分析,查找原因,积累经验;当学生的某种剧烈愿望未能实现时,赐予必要的引导和鼓舞,帮助学生树立起信念. 指导学生把握探究方法 实施探究式学习的一个重要目标是使学生初步学会科学探究的一般方法.科学探究的一般方法包括观看,试验,调查,收集证据等获取经验的方法和推理,推断,分析,综合等思维方法.教师只有

30、让学生把握探究的一般方法,才能使学生从"学"到"学会"再到"会学".因此,我在试验班的教学中非常重视探究方法的指导.例如:学生进行观看时,在观看前要让学生弄清"看什么","怎样看",这样就使学生有目标地细致地去观看,培育学生的观看能力.试验是科学探究的重要途径,学生进行试验时,首先要求学生弄清试验目的和要求,在试验的过程中指导学生如何进行探究,在试验结束后指导学生如何进行分析和验证等,培育学生的实践能力以及分析问题和解决问题的能力.在学生进行探究活动中,引导学生亲历探究过程,学会探究的方法.不以

31、"讲授探究"代替学生"亲历探究".真正使学生在探究的过程中初步把握科学探究方法,各种能力都得到发展. 针对学生的个性差异进行指导 由于学生的认知水平和能力存在差异,在进行探究式学习的过程中,认知水平和能力低的学生常常会遇到一些难题,假如不准时地赐予个别指导,会影响这些学生学习的积极性,主动性和学习效果,甚至对探究式学习失去信念.因此,教师要针对学生在学习中遇到的各种问题,准时进行个别指导.我在试验班的教学过程中,对这部分学生给与特殊的关注及鼓舞,并准时指导,点拨,帮助学生解决遇到的疑难问题,并为其供应更多的机会,使他们有机会,有信念参与到探究式学习中来.

32、使探究式学习能面向每个学生,使每个学生在原有的水平上都能得到提高,获得发展. 组织探究小组,指导合作探究 在探究的过程中,学生常会遇到靠自己独立思索难以解决的问题,组织探究小组,发挥合作探究作用,是解决疑难问题的有效途径.小组的合作探究为每个学生最大程度地参与供应了可能性.我在教学过程中,面对学生的疑问,不作过早解释,把大家的疑问进行综合,然后指导合作探究.同时合作探究能促进学生思想情感的交流,培育团结协作精神,构建民主和谐的课堂气氛,养成良好个性品质. (5)组织交流得出结论,反思内化形成新知 学生通过探究活动,对所获得的信息资料经过归纳,比较,分析,综合,形成对问题的解释.在教师的引导下,让学生交流他们的探究结果,通过师与生,生与生争论与交流,再经