中外高校远程合作教学模式探究-以亚洲经济课程教学改革为例

1、    中外高校远程合作教学模式探究以“亚洲经济”课程教学改革为例    摘要：为培养适应社会经济发展所需的、具有国际视野的高素质人才，文章以主体参与式教学、开放式教学的思想为指导，利用网络远程技术开展“亚洲经济”课程跨国、跨校的教学改革实践，构建了中外高校远程合作教学模式。文章指出，该模式实现了中外高校教学资源的优势互补，有助于培养学生的国际视野和跨文化的国际交往能力、自主学习能力、语言表达能力，有助于促进教师的专业成长与发展。关键词：信息技术，远程，合作教学，交际能力基金项目：本文为广东省哲学社会科学“十二五”规划2015年度学科共建项目“新技术推动

2、下的高校课堂教学变革及其支持机制研究”(项目编号：gd15xjy02)、教育部2014年教育科学项目“慕课的受众认同度与教育效果研究”(项目编号：14yjc880089)的阶段性研究成果。一 研究背景在国际化、信息化的社会大背景下，我国高等教育将面临许多新形势、新任务、新挑战。如何顺应时代潮流、激发办学活力，以在激烈的竞争环境中求生存、求发展，是许多地方性高校面临的一个重要问题。一所大学再大，资源总是有限的。为获得竞争优势，一些高校走出封闭的办学状态，不断加强与外界的交流合作，实现对内、对外的全方位开放。在这个过程中，如何培养具有国际视野、理解国际事务、了解世界文化、适应国家经济建设发展需要且

3、具有国际竞争力的高素质人才，是当前我国教育在国际交流与合作过程中值得研究和关注的重要课题。中外合作教学就是在这种背景下产生的，并得到了迅猛发展。近些年，中外合作教学的范围、规模逐步扩大，层次逐渐提高，模式趋于多样。本研究以主体参与式教学1、开放式教学2的思想为指导，遵循知识传授向学习引导教学实践方向转变的理念，利用信息技术，改革教学方式，尝试通过中外远程合作教学的实践，来引进国外优秀的师资资源、优质的教学资源，并借鉴国外发达国家有益的教学方法和先进的教学管理经验，开展中外学生间的交流与互动，以培养适应社会经济发展所需的、具有国际视野的高素质人才。二 合作教学与中外高校远程合作教学合作教学于20

4、世纪40年代起源于美国。目前，合作教学理论逐渐走向成熟，并在教学的许多领域得到了有效应用。国内一些学者也纷纷在合作教学的理论3、形式、效果4、对教师的专业发展5等方面进行了积极的研究和有益的探索。但由于对合作教学的理解不同、运用形式不同，故不同学者对合作教学的界定也就不尽相同，如有的强调学生之间的合作学习，有的强调教师之间的教学合作6。本研究认为，合作教学是指两名或两名以上的教师为完成一门课程的教学目标和任务，通过共同计划、共建课程教学资源、共同备课等教学环节，共同对同一个或一个以上班级学生实施课堂教学、探究教育教学规律、提升教育教学效果的一种新型教学模式这种教学模式可以在同一时空下进行，也可

5、以在不同时空下进行；中外高校远程合作教学则是以主体参与式教学、开放式教学的思想为指导，以互联网络技术为基础，通过视频传输的方式，由中外双方以一方教师主讲人为主、另一方有一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，通过互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式这种新型教学形式不仅具有现代远程教学、合作教学的某些特点，而且在实际教学过程中由于突破了教学时空的界限、突破了传统教学在信息传播形式上的单一性，因而彰显出了一些新的特点和优势。三 中外高校远程合作教学模式的构建1 研究的问题为区别于传统的教学模式，利用信息技术开展中外高校远程合作教学，需重点关注以下几个问题：这种教学方式是否有利于提高国内学

6、生与国外学生的交往合作能力？是否有利于培养学生的自主学习能力？是否有利于提高学生的语言表达能力？是否有利于促进教师的专业发展？本研究将重点对这些问题进行探讨。2 实验对象经友好协商，广东财经大学与美国北卡大学于2013年共同合作，开设了“亚洲经济”(asian economy)课程，课时合计30学时在美国北卡大学，这是一门面向全校大三学生的公共选修课，教学以小班为主，每期学生11人；而在广东财经大学，这是一门面向经济与贸易学院学生的专业选修课。为减少语言沟通给课堂教学带来的障碍，本研究选择广东财经大学国际贸易本科专业中英语听、说、读、写、译、能力较强的22名大三学生作为研究对象(这部分学生具有

7、一定的经济学专业基础，能用英语参与课堂教学的互动)，同时选择部分学生作为旁听生，以使更多的学生领略中外不同的教学方式。3 教学条件(1)授课时间。为解决时差问题，本研究以美国学校的开课时间为准，在中国的授课时间选择北京时间2022点。(2)教学内容。本研究结合两所学校的实际情况，经商定，将该课程的教学内容分为10个教学单元，每个教学单元3个课时。同时，按照1个美国学生对2个中国学生(1个为主、1个辅助)的方式进行分组。(3)教学环境。中外高校远程合作教学需在一定环境下进行，主要包括：硬件配置方面需保障网速流畅，能够满足中外远程合作教学视频传输的要求，同时满足师师、师生、生生之间远程互动的教学情

8、境需求；有供双方师生共建共享的、展示课程教学资源的软件平台。(4)合作的教学规范。为保证中外高校远程合作教学的顺利开展，双方在合作之前需友好协商，建立起双方都能承认并接受的教学规范。这种教学规范是双方教师合作的基础，是每位合作教师减少不必要的时间浪费、在专业化道路上少走弯路的根本保证7。4 实验教学过程的设计与实施在实施课程教学之前，经双方教师协商，首先对这门课程从整体上进行教学设计，以打造一个双方学校都能实现的教学环境。在双方教师分析学情、教情等前端情况的基础上，本研究构建了一个以学生合作学习活动为主线、以远程课堂教学和网络在线学习为主要学习形式的远程合作教学模式，如图1所示。在每次具体的课

9、堂教学中，本研究基本都按照“问题导学合作授课交流拓展教学评估”的教学流程予以展开。图1 中外高校远程合作教学模式(1)问题导学阶段该阶段包括双方教师及学生的课前准备工作：对双方教师而言，首先应从学生的需求出发，确定每个教学单元的重点、难点、可能遇到的问题及解决方法；其次，应讨论确定教学活动的安排、教学的组织形式及可能存在的共性问题等。对双方学生而言，由于每个教学单元中双方教师都会有针对性地选择亚洲某一国家就其政治、经济、文化等方面，设计一些引导学生思考的问题，并要求学生将思考的问题发布在blackboard学习平台上，所以双方学生都应进行相关资源材料的准备，并以小组的形式将准备好的材料发布在学

10、习平台上。(2)合作授课阶段在这个阶段，根据双方的约定，每次授课都分为教师主讲、学生发言和课堂讨论三个部分，而合作教学的方式是以一方讲授一方观察和小组教学为主8。具体来说，前面的一些教学单元先由美方教授讲课，后面的一些教学单元则以中方为主，主要根据双方的约定介绍亚洲某国的政治、经济、文化等基本情况和中方教师观察学生听课的情况，并回答学生在听课过程中可能出现的一些问题。然后，由双方学生代表依据所查的资料进行发言，并提出问题与双方老师和学生一起探讨。接着，由美方教师提出引导性问题，再由中美双方的学生按照事先分好的小组，通过远程合作平台展开讨论。在交流过程中，小组成员之间也可以利用大聊天室交换思想。

11、最后，待讨论结束，双方教师进行简短的总结性发言和评述，学生再在课外做一些总结性的复习巩固工作。(3)交流拓展阶段每堂课结束后，双方师生仍有一些需要完成的任务：对双方教师而言，需评估每一单元的教学效果，分析学生的学习策略，交流中、美双方之间的文化差异，探讨教学过程中存在的突出问题以及进一步改革优化远程合作教学模式的可能性。对双方学生而言，由于不同的社会文化背景，双方学生对同一问题会有不同的看法，故在课外时间可以利用交流互动平台进行交流；每次课程结束后，每位学生及每个小组都需整理、完善当次课程教学的相关材料、课后总结等，并将讨论结果及总结通过网络共享平台予以发布。(4)教学评估阶段课程结束后需进行

12、课程的教学评估，包括：对学生的评估，由中外双方各自负责对本国学生进行评估；本研究主要以中方学生平时在网络教学平台上参与讨论的程度、上传分享的资料等作为平时成绩。对教学效果的评估，主要是在课程结束后以问卷调查、访谈等形式，获取学生对合作教学的反馈意见和建议，以及时调整下一次的教学。四 调查结果分析课程结束后，本研究采用开放式问卷和访谈的方式，对参与中外远程合作教学中的教师和学生开展了调查，结合教学过程中的观察，对调查结果的分析如下：1 在学生的国际视野和跨文化的国际交往能力方面未来的人才应具有一定的国际视野和跨文化的国际交往能力。通过跨国、跨校开展经济类课程教学，具有其它教学方式所不具备的独特优

13、势它能为学生提供与外国学生直接进行交流合作的机会。本研究通过问卷与访谈，了解到中美双方学生在交流与合作的互动过程中，首先遇到的问题是不同价值观下的跨文化冲突西方是“自利”的价值观理念、中国则是传统的“利他”的价值观理念，两者具有明显的冲突。但是，这一冲突在师生的跨文化适应过程中一般持续时间较短，并将很快同化适应。中美双方学生通过交流与合作，学会从一个新的视角来观察社会的经济现象和经济问题，一方面有利于丰富学生的专业知识，让他们不用走出国门，就能了解国外学术界的研究热点和现状、了解国外学者对中国乃至整个亚洲经济发展的看法，从而开阔了国际视野；另一方面通过与国外学生的交流与合作，共同完成一定的教学

14、任务，有利于锻炼学生跨文化的国际交往能力。需要指出的是，据美方学生反馈，中方学生在沟通时不够积极主动，且更愿意选择文字交流的方式，在视频讨论时发言较少。2 在学生的自主学习能力方面在本次合作教学的过程中，本研究采用了国际化的公共信息资源教学平台blackboard。从课前的问题提出，到课中的教学材料展示、课堂小组讨论，再到课后的交流互动、课后总结等，都是利用该平台的不同功能来完成的。在这种远程合作教学模式下，双方教师通过课前问题的设计，引导学生根据问题学会收集信息、处理信息、主动寻求答案，学生的自主学习能力因此被充分调动起来，驱使他们必须在课外进行准备，也必须在课内发表看法，并将课后总结形成的

15、资源上传至教学平台以与大家共享。学生在学习过程中遇到问题时也可获得个别指导，故在一定程度上实现了群体教学、个别教学、自学三者的有机统一。3 在学生的语言表达能力方面中方学生对亚洲经济的内容相对比较熟悉，但由于不同学生在英文水平方面存在一定的差异，而合作教学采用全英语的方式授课，因此如何快速地理解老师的授课内容、明白老师的要求，并作出相应的信息反馈，这对部分英文水平不高的中方学生来说难度较大，他们只能局限于通过网络进行文字交流，而不敢通过视频进行语言的交流与讨论。但从另一个角度来说，全英的教学环境一方面在短期内会使中方学生感到压力，但另一方面又会给他们带来学习英语的动力。在教学过程中，由于双方教

16、师在课前已就教学内容、目的、进度等达成一致，在教学现场又有教师的适度引导，故从学生反馈的信息来看，他们遇到的学习障碍并不多。许多学生认为，在这种全英的环境下上课，虽然有些压力，但如果能够参与、融入其中，就能从中领略双方教师不同的教学风格，并学到一些新的方法和经验，进而在语言表达能力方面取得进步。4 在教师的专业成长与发展方面近年来，教师的专业成长与发展已成为世界教育理论与实践的重要主题，中外远程合作教学涉及合作备课、合作授课和课后讨论等环节，这就为中教和外教之间进行交流与合作提供了一个平台。利用这个交流平台的意义在于：有利于培养中教和外教的语言水平。中教在与外教交往的过程中，能得到良好的英语听

17、说训练这对外教来说也同样如此。丰富了中教与外教的文化知识。由于中教和外教来自不同的国度，其文化成长背景存在明显的差异，因此双方对授课内容中涉及的文化知识会有不同的理解，这就为二者提供了良好的交流机会，而教师交流的结果必然是促进教师间的知识分享9。有利于提高中教与外教的教学水平。外教比较注重与学生进行互动，也善于调动学生学习的积极性，鼓励学生进行创造性思维10；而中教对中方学生的学习特点、学习习惯较为熟悉。因此，通过中外远程合作教学，可以转变中教“满堂灌”、师生缺乏互动的教学习惯，并逐步将外教的教学方法和教学经验与中国本土的教学环境相融合，从而满足中方学生的学习需求。中教与外教在教学过程中不断沟

18、通、交流，共同解决遇到的问题，分享教学过程中的经验，这对提高双方的教学水平十分有益。五 结语中外高校远程合作教学既是教育国际化的产物，也是改变课堂教学形式的一种新尝试。中外教师通过跨国跨校同堂合作教学，能起到科学组合、优势互补、相互促进的作用，在提高课堂的教学质量、调动学生的学习积极性和主动性等方面效果良好。本研究经过3年的实践探索，2016年又与美国北卡大学合作，面向多国开设了“global understanding”远程合作教学课程，每期人数增加至50人，并已纳入本科教学计划。该项教学成果也已逐步扩大到学校国际学院、外语学院等其它学科的专业，并开始选择不同的课程进行试点推广，受益面正在不断扩大。在教学实施的过程中，由于涉及双方或多方教师合作备课、合作教学、教学条件的配置、语言文化的差异等一系列