初中物理学困生思维障碍探微

1、初中物理学困生思维障碍探微摘 要：很多初中学生感觉物理难学，部分教师也觉得物 理不好教，其实，物理并没有想象的那样难学，部分学生感 到难学的重要原因就是没有掌握思考物理问题的方法。本文 侧重阐述初中物理学困生的思维障碍以及突破这些障碍的 教学措施。关键词：物理；思维；障碍初中学生的思维能力还处在发展的重要阶段，他们生性 好动，学习的习惯还没有养成。有些学生在学习物理的时候, 常凭自己的一些生活常识来思维问题，因此，在解决物理问 题的时候，常常表现为思考不周密，跳不出问题的陷阱，经 常出现误解、漏解的现象，这些学生感觉物理难学，失去学 习的兴趣，陷入恶性循环，最后沦为“学困生”。笔者结合 自身的

2、教学实践，谈谈初中物理学困生在思维方面存在的主 要障碍以及解决措施。一、学困生思维的主要障碍1思维受生活经验的干扰生活中有很多物理现象使学生形成了一些有关于物理 的初步概念，也就是说，学生在学习物理之前已经有了自己 的想法，这些生活经验有的是正确的，有助于物理的学习， 但多数是违背物理原理的。假如这些错误的生活经验不能改 过来，就会产生学习物理的思维障碍。2主观偏见代替了客观每个人步入世界的时候，就与各种物质接触了，物理现 象存在于生活中的方方面面。比如，学生学习了惯性知识后, 认为一切物体都是有惯性的，但在被问到静止的物体是否有 惯性的时候，不少学生还是认为静止的物体是没有惯性的。 还如，学

3、生总觉得漂浮在液面上的物体是受到浮力的，沉在 液体里的物体不受浮力。这些观点若不加以纠正，就成为了 学习物理的严重的思维障碍。3. 不能理解物理概念的本质物理上很多的概念，记忆它并不难，但做到深刻地理解 是不容易的。不少学生无法透过现象看到抽象的本质，不能 领会概念的内涵，因而成为学困生。例如，有一道关于欧姆 定律方面的题目：某导体的两端电压是4v时，通过它的电 流是0.4a,则此导体的电阻是若此时导体两端的电压为 2v时，通过它的电流是此时导体的电阻是假如导体两 端的电压为0,那么，通过导体的电流是导体的电阻是_。 许多学生解答此题时，利用公式r=u/i,可知在u、i已知情 况下求出电阻r的

4、值，但是不能理解导体电阻大小是由组成 的材料、长度、横截面积和温度等因素决定的，其实，这个 导体的电阻是固定的，不会为零的。4. 忽视了物理题中的隐含条件物理中的原理、公式都有一定的成立条件，很多条件有 可能隐藏在题目中。比如，家庭电路中的电压是220v,水的 密度是1000kg/m2,等等。在解题的时候，假如思考不缜密, 就容易忽视，从而导致误解或错解。如有这样的一道题：一 辆汽车在平直马路上，5min内匀速行驶了 2km,假如在前进 过程中所受的阻力为3000n,那么这辆汽车的功率是多大？ 这道题里有一个很重要的隐含条件：汽车在做匀速直线运 动。因为汽车在匀速直线运动，所以它在水平方向上受

5、平衡 力的作用，因此汽车的牵引力等于前进时所受的阻力。这样 就能根据p=w/t=fs/t=fs/t解出功率的大小了。但某些 学困生却不知道隐含条件，冥思苦想后，还是无从下笔。5没有分类、归纳的能力初中物理概念比较多，而且很抽象，假如学生没有分类、 归纳的能力，常常依靠死记硬背的方式学习，那么就会形成 思维障碍。比如，对于凸透镜成像的规律，很多学生不能按 照物距变化的规律进行记忆，而是直接采用死记硬背的方式 学习，他们在考试的时候，常把幻灯机的规律写在照相机上, 弄出很多笑话来。6思维僵化、定势不少学生在解决物理问题的时候，不会变通，常将思维 局限在某一固定的模式上，解决物理问题套路化，用习惯的

6、 思路解决问题，从而造成失败。7.缺少生活常识物理与生活有着密切的联系，生活中处处有物理，在解 决某些物理问题的时候，需要一定的生活常识。比如，中学 生的体重大约是500n, 一个鸡蛋的质量大约是50g,如果这 些常见的数据不知道，就会出现解题错误。比如，有些学生 把鸡蛋的质量写成500g 了，其根本原因就是对克这个单位 没有任何感知。二、解决学困生思维障碍的策略1强化概念教学，增强思维混乱的免疫能力概念是解决物理问题的基础，也是思维的最终结果。如 果概念混淆不清，必然会导致解题犯错。因此，加强物理概 念的教学，能提高学生思维能力。在形成概念的时候，尽量 让学生在探究问题的体验中形成，不能依靠

7、死记硬背。比如, 在学习物质密度知识的时候，给学生需要的器材，让学生通 过实验来形成一一物质的质量与体积之比是一个定值，表示 了物质的一种性质；在学习杠杆平衡条件的时候，也应该请 学生自己做实验，探索出杠杆的平衡条件，而不是由老师讲 解获得。此外，要让学生建立自己的错解档案，一本由学生 记载的错题集，远比一本名师资料对学习作用大。2. 加强思维的训练培养学生思考物理问题的方法，有助于提高学生的思维 能力、突破思维的障碍。在新课程的教学中，重视学生学习方法的掌握是每个老师注意的问题，那种死记硬背物理概 念、大容量的训练不仅增加了学生的学业负担，还加速了学 困生的形成。在培养学生思维方面，老师应该

8、采取精讲精练 的教学方式，特别要重视一题多解、一题多变的训练，这样 能有效提高学生的思维能力。3. 引导学生暴露自己的问题在具体的教学中，为了防止学生思维上出现错误，教师应该引导学生充分地暴露问题。特别是那些由生活经验干扰而造成的思维障碍的“多发地带”，更应该多设计一些问题 的陷进，从而便于组织学生进行讨论，让学困生接受“吃一 堑，长一智”的教训，从而纠正学生的错误思维，提高学困 生的学习效率。4. 培养学生良好的解题习惯在解物理题目之前，要充分地阅读题目，认真分析题目 中所描述的物理现象，想象出物理变化的过程，然后弄清楚 已知条件，排除干扰的数字，再根据所求的量，寻找适合的 公式、解题方法。

9、在利用图像解题的时候，要看清图像所描 述的物理量，明白纵坐标、横坐标各表示的物理量，有时候 需要作一条辅助线才能寻找出物理规律。所有这些，都属于 审题阶段。在解题的时候，要写上必要的文字说明，叙述文 字的本身就是一项思维活动，同时也有助于学生不至于乱代 公式。当然，书写文字说明的时候，语言要简练、精准，不 能冗长而不达题意。解题后要反思，审视答案的正确性。比 如，用2kg的干木材，完全燃烧去加热3kg, 20° c的水， 问最后的水的温度是多少？很多同学只顾将解题结果写上， 不见反思。其实，水的沸点在一个标准大气压下是100。c, 最后的答案肯定不会超过100° c的，否则就不符合常理。 因此，养成审视答案习惯后，就不会再上题目的当了。总之，让学困生掌握思考物理问题的方法，引导他们掌 握学习的方法、理解物理概念、公式、原理，有助于实现对 他们的转化。研究和掌握