分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素

1、分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素 珠心算更新： 2007-1-31阅读：分析学生脑潜能开发与珠心算计算中错误因素一问题的提出：数学是人们相当重视知识的逻辑性、系统性、而且乂是枯燥的， 抽象的，难学的一门学科。但”珠心算”教学是随着社会的发展和需要, 是一个以学生用脑发展为中心的新生事物。因为，它不但能开发学生 的潜能，而且更注重学生的动手动脑并用的发展。目前，英、美、日 等国家的教学就是以开发学生的脑潜能，让儿童掌握认识手段，自己 去尝试，自己去发现。使他们从小在逆境中得到锻炼。二.从脑科学的角度培养学生的潜能开发脑科学研究已表明：左脑具有记忆、

2、言语、概念、分析、计算等 功能，它在阅读、计算等方面起决定作用，右脑具有空间感知、形象 思维、直觉思维等功能，它在情感等方面起决定作用。因此，就要给 学?quot;左脑”减负，给”右脑"适当加压，使学生在珠心算建模活动中 显示出来。1.学生的心理健康是学生学好珠心算的关键。有正确的学习态 度，才能产生兴趣，从而能学好珠心算。众所周知幼儿园的小朋友是 在玩中学，没有什么负担，当他们进入一年级以后成为学中玩，因而 产生一些怕学习的思想，从而造成计算的错误。那么如何来帮助他们 呢？首先，教师了解他们的心理，造成右脑创造潜能的开发，在刚开 始几个星期，尽量满足他们的正当要求，留一部分时间给他

3、们玩，在 玩中贴近他们，去启迪他们的心灵。当然，教师的训练方法要灵活多 样，让他们在学中玩。比如：a、实行要求上的分层教学；b、实行内 容上的分层教学；c、实行精神鼓励上的分层；d、实行时间上的分层; 使他们每次都想还要学，还要做。因此，掌握学生的心理因素十分重 要，它是开发左脑的前提。其次，教师还要有一个良好的健康心理，既要遵循教学规律，循 序渐进，乂要给学生创设有利条件。主要体现在教师每天要完成各科 的内容，当学生一方面有好奇新，另一方面感到学习的负担向他们逼 来，老师的心理不能产生过急情绪，使有的学生对你产生恐惧感。教 师必须一步一步，踏踏实实教学学生，让学生静下心来。在静中练习, 尤其

4、是心算必须消除脑中所有杂念。2珠算教学中拨珠动作是否正确直接影响答案的正确率。因此, 一开始就要对学生严格要求，及时纠正已拨珠动作，双手拨珠：左手 管进退位，右手拨珠；单手拨珠：食指、中指、拇指拨珠分工明确， 左手放清盘器处。真正做到左右脑相结合。3.通过类比引发猜想，调动大脑中贮存的知识信息，进行知识 组块，要求"右脑睬只极活动，进而出现'，顿悟j从而实现合情的猜想, 在问题的解决过程中，要引导学生将似不相干的知识联系起来，学生 的类比联想就会使其，'右脑''积极活动。例：在珠心算教学中，学生做 珠算不是个位多1或少1,就是十位、百位所1或少1,究竟

5、什么原 因呢？许多老师回答-不知道。为此，在教学中进行了摸索。原因是:(1) 看错数。如1： 67看作76, 167看作176, 105当成150加。(2) 539与53-19答案一样。如果单独让他们做，这两题，他们不会错， 即使有错，也是个别。但是在七笔三位，十笔三位珠算中就不行了。 例：第(1)题算到加99还是对的，等于364,再减去16就错了，减十 位以上的1,即拨去1,当成是个位上不够减，向前一位退的1,第(2) 题算到加19等于302是正确，再减去54就错了，十位上不够 减，向百位上退1,而十位上是0,错以为是隔位错了。答案是2583。 第(3)题，算到减起15等于411是止确的，再

6、减去69,就错了。 因为那时笔数多，学生计算速度达到一定程度，很难放慢，没多加考 虑。(3) 一种错觉如:"51-34"减去34,十位上减3,个位上减4,他 要算加4。没考虑4不够要向前一位退1,而是看到1 了，就下五去 一，如果老师指着一个报，并让他拨，慢慢地依次做下去，他就对了, 这吋学生一时的错觉所造成的。(4)加上3和加上2的因素。加上3 要拨上2,加上2要拨上3,但学生在练习时，有时要做：明明想的 是上2,而实际拨的是3；明明想的是上3,而拨的是上2。(5)隔位 借。第（1）题加到13是186,再做186-87,学生就出错了，个位上减7,向百位退一，应是退一还九几

7、，可学生在拨上还几的时候又向十 位退了一。即退了 2次1；第（3）题算到14等于250是对的，再算 减去18就错了，十位上减去1正好，学生错认为退了 1,所以个位 上0减8学生就不向前一位退一了。（6）连续退位：女口： 750166617225199对以上出现的错误，教师必须首先采取每次寻找出错误因素，其 次把学生的普遍错题拿出来集体拨一拨，讲明错的原因，这一过程可 通过"医生看病"的形式来进行。最后还必须加强针对性练习。（这一 环节是提高正确率的关键）。女m出一些100-1> 100-lk 50-1> 50-11 或含有这类的综合题“十笔三位珠算，还可把错题汇

8、成一份试卷进行 反复练习。同时要求小朋友拨珠轻、慢，看数、写数快，这样既进行 了分步练，又进行了综合练。因而学生的错误率也逐渐减少了。三.结论部分：1培养学生直觉思维。直觉思维是指对数字对象的某种领悟和观念，这是一种不包含普通 逻辑思维过程的直接悟性，它是一种科学的机敏。是珠心算教学中无 法言传身教的东西。a创设有利于直觉思维的环境，民主、平等、开放的学习氛围，和 谐的师生关系等等，均有利于为学生创造直觉思维环境。b. 开展探索、发现活动，就是培养学生迅速、敏捷整体、跳跃思维, 引导学生尽能直接观察、猜想洞察一些求解的东西。c. 鼓励学生从整体上把握珠心算中的珠算和心算两大部分知识，从整体上，本质上来分析观察，真正理解掌 握及记忆问题的框架与结构，特别要培养学生的反思习惯，培养教学 认识意识。2构建良好的认识结构。在珠心算教学中强调右脑开发的同时决不能忽视左脑的作用，这 是因为左右脑协调并用于思维形成的生理机制。抽象的数学知识记忆 是由左脑完成。左脑掌握必要的知识是开发右脑