富集在海水中的元素氯》说课稿

1、人教版高中化学富集在海水中的元素氯说课稿 各位专家、评委大家好，我说课的课题是富集在海水中的元素 氯。我将从以下五个 方面对该课题进行解读。一、教材分析：本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书 化学 1（必 修）第四章第二节富集在海水中的元素 氯的第一课时。（一）教材中的地位和作用：1氯是一种典型的、重要的非金属元素。教科书选择氯气的性质、用途以及 Cl -的检验 等内容进行比较全面的学习和研究， 不但可以让学生了解典型非金属及其化合物的性质， 而 且对学生全面认识化学元素， 尤其是了解其他非金属化合物的性质， 形成正确的观点、 掌握 正确的学习方法等具有重要的作用。2

2、氯是海水中富集的一种元素，资源丰富。而且食盐、漂白粉等含氯的化合物大家都 非常熟悉， 与日常生活比较贴近，学习时，容易使学生产生一种亲近感，有一种似曾相识的 感觉，容易产生强烈的求知欲望，有效地降低了学习的难度，较好的体现了一种人文关怀。3通过本节的学习可以培养学生的归纳能力, 举一反三的能力、 自主学习的能力。 而自主学习的能力又是一切能力的基础 , 也是教学的最高境界 教是为了不教。（二）教学目标知识与技能：1通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境 的影响。2培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、分析比较能力、动手实验能力。 过程与方法：1引导学生自主学

3、习、探究氯气的性质、用途。2在教师的指导下完成一系列实验。 3探究与活动：探究氯水的成份、氯水使含酚酞试液的NaOH溶液褪色的原因。情感态度与价值观：1通过实验探究活动让学生体验成功的喜悦，逐步养成在学习过程中敢于质疑敢于探究的良好品质。2通过对 Cl 2性质两面性的学习，培养学生辩证唯物主义的观点。三）教学重点：氯气与水、与 NaOH反应。 教学难点：氯气与水的反应。、教法分析： 教学方法：引导实验探究；指导调查考察，收集资料整理归纳；组织小组讨论交流及 分享等。四、教学程序：教学过程教师活动学生活动设计意图新课引入不知道同学们有没有经历过这样 一个情景，当我们打开自来水龙头时， 常常会闻到

4、一股刺激性气味，你知道 这是为什么吗？为什么水中会有氯气 的呢？氯气能与水反应吗？引入新 课。学生回答：氯气。从学生熟知的情 境出发，巧设情境， 引发学生产生疑问， 激发学生求知欲望。实验探究教师演示实验：把蒸馏水、盐酸、 新制的氯水分别滴在黄色的 pH 试纸 上，利用投影仪、展台展示现象。学生观察、思考并作概括。通过对实验现象 的分析，培养学生的 比较、分析能力。分析比较讨论归纳蒸馏水不能使黄色的 pH 试纸褪 色、盐酸能使色的 pH 试纸变红色、新 制的氯水滴在 pH 试纸上中间褪色，边 缘变红色。学生观察、描述现 象。让让学生观察到 不同现象，引起学生 探究的兴趣。铺垫提问氯气中没有氢离

5、子，水又不能使 pH 试纸变红色，这说明氯气和水发生 了化学反应，但是为什么中间又褪色 了呢？学生联想，预测： 有氧化性物质把色 素氧化。使实验探究更有针对性，目的性。实验探究或视频观察氯气也有氧化性，是氯气把色素 氧化了吗？实验探究或视频观察（氯 气通干燥的有色布条或试纸和潮湿的 有色布条或试纸中） 。学生分析多种可能 性。培养学生创新思 维能力，体验科学发 现的过程，尝试探究 成功的快乐。阶段小结氯气与水发生了化学反应，生成 了酸和强氧化性物质次氯酸，它 具有漂白作用。学生书写氯气和水 反应的化学方程 式，开展生生评价、 师生评价。培养学生书面表 达能力、分析能力。 强化评价功能，通过 评

6、价，拓展学生的思 维空间。验证假设 学生 实验引导学生通过自己的观察及已有的知识对新制氯水成份进行猜测学生对自己的猜测进行实验验证。培养学生科学探 究的方法，让重视学 生科学探究的过程。媒体展 示讨论 归纳介绍次氯酸的一些性质：不稳定性、弱酸性、漂白性。学生讨论交 流：新制氯水与久 置氯水成份的区 别。让学生通过讨 论、比较，归纳出新 制和久置氯水的不 同。强调师生参与、 生生参与。铺垫提问问题 1 既然氯水可用来杀菌消毒， 那么游泳池中是直接使用氯气消毒的 吗？问题 2 既然氯水中真正起消毒杀 菌作用的物质是次氯酸，而次氯酸又 不稳定，那么工业上又是如何解决存 放和运输问题的呢？学生讨论，联

7、系性质， 学以致用。体现知识的应用 性，联系社会，联系 生活。增强学生用化 学知识服务生活的意 识。同时培养学生积 极思考，怎样去解决 问题？演示实验氯气与 NaOH溶液反应。观察现象并与 氯气与水反应对 比。学生书写化学 方程式。自主构建氯气尾气吸收原理。阶段小结氯气能与 NaOH反应，生成了比次 氯酸更稳定的物质次氯酸钠。引 出漂白液。学生模仿氯气 与 NaOH的反应， 书 写氯气与 Ca（ OH）2 的反应的化学方程 式。培养学生自主学习能力。趣味活动在 NaOH溶液中滴加酚酞试液，再 滴加几滴氯水，观察现象。为什么溶 液褪色了呢？有几种可能？如何证明 你的假设？学生抢答。学生实验验证。

8、增强化学课堂的 趣味性，知识性。同 时也培养学生的探究 能力。课外拓展课件展示，漂白消毒剂的发展。学生抒发自己的积极情感。实现课内知识在 课外的延伸。同时也 培养学生积极的情 感。归纳小结性质决定用途，请学生从氯气的性质出发，归纳氯气的用途哪些？学生小结。培养学生的归纳 能力，加深对氯气用 途的理解。扩展资料介绍第一次世界大战时使用毒气氯气。学生阅读，抒发情感。培养学生热爱和平的积极情感。分组实验氯离子的检验。学生实验、对 比、交流、互相评 价，汇报自己的实 验结果。培养学生自主学 习能力和比较、分析 能力，开展生生评价、 师生评价。课外活动查阅资料或开展实验探究：比较Cl 2、 Br 2、

9、I 2 的氧化性强弱。学生自主学 习，主动构建知识。培养学生的学习习惯和探究能力。实践调查教师指导学生开展研究性学习 :让学生走进自来水公司开展调查。学生走出校园、走向社会。以学生发展为本，体现化学学习的可持续性。让学生关注化学与人类生活的 密切联系，提高学生 的评价水平，让学生 在合作、交流、正确 评价的基础上良性发 展。巩固知识教师指导学生总结。 布置课后书面作业 P752,5学生发言，自 主概括本节课内 容。进一步明确学习目的，强化学习方法。五、教学反思：一：要勇于创新的使用教材，真正做到“用教材教” ，而不是“教教材” 。 例如在介绍氯气与水反应时， 课本是利用把氯气通过干燥的有色布条

10、和潮湿的有色布条 进行对比得出结论， 课本中的实验装置不但复杂， 而且氯气用量比较大， 更易造成环境污染， 同时未注意到实验的可持续性。 因此在设计此实验时， 我用了两支医用注射器， 预先在其中 放入黄色布条（反复试验证明用黄色布条现象更明显） ，并在其中收集干燥的氯气，然后用 其中一支吸水振荡，发现黄色褪色，来证明氯气与水发生了反应，改进后不仅氯气用量少， 装置简单，而且另一支未吸水的注射器可用在后续实验：与NaOH溶液反应（氯气的尾气处理：时间短，现象明显） 。在这节课上，我除了对氯气与水的反应对学生进行引导创新设计 外，还对氯水的氧化性、 氯水为什么使含酚酞 NaOH溶液褪色、 氯气尾气

11、的处理进行了引导、 创新、设计。二：教学设计要以学生为中心。传统的教学设计都是以教师为中心的教学设计， 我觉得要想凸显新课程理念就要在教学 设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念， 强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动 过程， 确定的目标要有利于学生的发展， 鼓励学生参与目标设计。 结合本节课特点，我为学 生提供开放的、 面向实际的、主动探究的学习环境 （例如氯离子的检验、氯水为什么使含酚 酞 NaOH溶液褪色） ，把教材变为重要的课程资源， 以社会、生活中现实问题立意（例如自来 水为什么有刺激性气味、氯气泄漏怎么办、氯气消毒等） ，结合巧妙设计问题情景，引导学 生发现问题、解决问题。三

12、：要改变学生学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。建构主义者认为， 学习是一个积极主动的构建过程。 如何让学生学会自主构建， 我认为 必须把课堂还给学生， 让学生参与教与学的全过程。 在课堂上注重培养学生全新的学习方式： 自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验， 培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如， 在比较 Cl 2、 Br 2、I 2的氧化性强弱时，首先让学生查阅资料、互相交流，然后让学生提出假 设、互相合作、寻求解决方案，最后让学生开展实验探究、解决问题、互相评价。目的是有 意识的培养学生自主、合作、探究的学习方式，变“要我学”为“我要学” ，使学生成为真 正的主人。四：从生活入手，又回归生活，注重化学与STS教育。在教学中从学生熟悉的生活现象（自来水为什么有时有刺激性气味） ，创设情境，引导 学生发现问题， 探究并获取有关知识和经验， 挖掘素材， 充分利用化学课程资源（如漂白消 毒剂的发展，介绍第一次世界大战时使用毒气氯