深度阅读教学法初探

1、深度阅读教学法初探内容【摘要】：p ：于漪曾说：“在语文教学中，阅读最为基本。”人的一生，伴随着阅读成长和发展。青少年时期是学生学习阅读最好的时期，以后就是通过阅读来学习，所以阅读教学是语文教学中的核心内容。在信息爆炸的现代社会，语文教师更应该教学生远离快餐式的浅阅读，去进行深度阅读。【关键词】：p ：阅读期待 策略 生活实际 反思传统的阅读教学采用讲授的方法，学生只是被动的接受知识。为了升学考试，语文教师们运用题海战术，学生解读的不再是一个个鲜活的带着作家情感的文本，他们为了解题去阅读，文本对于他们而言就是要攻克的冰冷的堡垒。在强大的题海战术下，学生们掌握了很多的答题技巧，但是阅读水平却一落

2、千丈。新教育理念下，语文教师开始反思传统阅读教学的弊端，尝试各种新的教学方式。但是在网上看过的一些语文公开课里，一些老师单纯追求教学形式上的创新，课件做的犹如科幻大片，朗读时花样百出，课堂上气氛热烈，学生也很活跃。但学生在这个过程中并没有学到知识，师生的阅读活动只停留在浅显的表层，给人的感觉像是一种浮夸的表演。这种阅读只是浅尝辄止，隔靴搔痒，无论是学生还是教师都没有真正走进文本核心，没有体会到文本所要传达的情感。语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是阅读教学的任务，我们的阅读教学应该让学生走进文

3、本，与作者、文本进行一场心灵的对话，在这个过程中掌握知识，获得能力。浅尝辄止、流于表面的阅读是毫无用处的，它在浪费教学时间的同时，也影响了学生阅读能力的发展。无论何时，语文课堂都应该让学生进行有深度的阅读。一.对深度阅读的界说那幺文本深度中的“深度”指的是什幺？要到什幺程度才算对文本的解读有深度？不少学者就如何进行“深度阅读“提出了自己的看法。有学者认为一是要有深识，在阅读中获取丰厚的知识与素养。二是要深悟，“悟”不是所谓的一知半解之悟，它是在读书破万卷基础上的悟。三是要深思，古人讲“熟读细参”，“思”就是细参之后的深思熟虑。这实在是道出了深度阅读之要义。我认为深度阅读包括两点，一是“深”，“

4、深阅读”与“浅阅读”对立，“浅阅读”就是走马观花的阅读，只注重文字表面的意思，把文字当做纯粹的符号去看待，读完之后最多只能记住一些精彩的片段和句子。而“深阅读”就是走进文本、走进作者，全面把握文本，在阅读中获得知识和情感与审美的体验，并有自己独特的感悟。二是“度”，任何事情都要把握度，过深的挖掘文本也是一种误区，我们在阅读时不可能面面俱到的去深度解读文本，要根据自己的学习和生活需要去解读文本。二.深度阅读在教学中的操作策略1.引起学生的“阅读期待”语文课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是读者在进行阅读之前内心所预想的情景、包含的

5、期望和一种迫切求知的心理状态，阅读期待对于维系读者的阅读活动，推动读者深度阅读有着重要的作用。经验丰富的教师能利用各种条件去调动学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。学生只有对文本产生了兴趣，教学活动才能继续顺利的开展下去。如王崧舟老师在教只有一个地球时，先从设问开始，“问”出语文的情韵和意味，激发学生的阅读期待。师：时代周刊是世界着名的一本杂志，他们每年都要在世界范围内评选一位年度新闻人物。评出的这个人，在这一年中做出了巨大的贡献，在整个国际社会都有很大的影响。举两个例子，比如说，20_1年的时候，时代周刊评选出的年度新闻人物是纽约市市长朱利安尼。那一年纽约发生了“9·11

6、”恐怖袭击事件，整个纽约几乎变成了人间地狱。朱利安尼领导纽约市民全力救灾，重建家园，短短的几个月时间，纽约市民就重新过上了正常有序的生活。厉害吧？生：（自由应答）厉害。师：再比如说，1992年的时候评选出的年度新闻人物是我们中国改革开放的总设计师，是谁？生：（大声回答）邓小平。师：对，邓小平。因为那一年邓小平发表了非常重要的南巡讲话。这次讲话将中国的改革开放推向了一个崭新的高度，也对世界产生了重要的影响。但是，1998年的时代周刊却评选了一位非常特殊的新闻人物。当时结果一公布，举世哗然，你们想知道是谁吗？生：（自由回答）想！师：你们的眼神已经告诉我了。（课件呈现地球的画面）谁？生：地球。师：当

7、听到这个答案时，我看你们都很吃惊，因为前几次评选的都是人物，而这一次却是星球。想知道为什幺吗？答案就在这篇文章里。大声的朗读课文，读的时候把生字读准、句子读通。读完之后，问一问自己，你的心情如何？教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。王老师的这个导入设计，就是在谈话中创设出问题的情景，引发了学生强烈的阅读期待。在一种迫切的探究心理的驱动下，学生很容易进入到与文本广泛而自由的对话中。2.与学生的生活实际相结合“要珍视学生在阅读中的独特体验”，已经成为广大语文教师的共识。在阅读过程中，要让学生拿自己周围的世界和书里的世界作对比，拿自己与作者或书中的人物作对

8、比，在认识作者的同时更好地认清“自我”，使阅读成为今日之新我不断超越昨日之旧我的过程。有这样一个教学案例：有位教师在教学鸟的天堂一文时，为了让学生对鸟的动态美有更直观和形象的认识，她在教学中抛出了这样一个具有趣味性的话题：“假如你是一只小鸟，你可能会说什幺？”这时课堂中沸腾开了，很多学生都喜欢能够自由飞翔的小鸟，因此他们争着把自己当作小鸟，说出自己心里的想法。这位教师讨论完之后，教师又问另外一个问题“那你又会对来这里游览的人说些什幺呢？”学生讨论的兴趣更浓了，有的说要保护自然界的动物、保护可爱的小鸟，有的说小鸟是我们的朋友，但是我们不能为了见它而把它关在笼子里。这时一位学生大声地说：“老师我可以唱吗？”还没等老师应答，他便唱了起来：“请把我的歌带给你的家，请把你的微笑留下”整个课堂活跃起来了，这是自然生成的语文课堂，这是一群多幺可爱的孩子啊。这位教师没有直接告诉学生答案，而是把文章与学生的生活实际接通，她把自己也当成了学生，走下讲台与学生进