创造高动教室

1、創造高互動教室創造高互動教室按按按高互動系統在教學上的應用按按按高互動系統在教學上的應用王瑀、賴慧王瑀、賴慧珉、施秀美珉、施秀美進行流程進行流程全程均以按按按進行各項討論活動全程均以按按按進行各項討論活動n利用按按按進行問卷調查利用按按按進行問卷調查老師對按按按的了解狀況老師對按按按的了解狀況n認識高互動教室認識高互動教室定義與運作歷程定義與運作歷程n按按按按按按vs教學與學習教學與學習按按按教學模式體驗按按按教學模式體驗n按按按應用模式分析按按按應用模式分析統觀按按按高互動系統統觀按按按高互動系統n按按按的優勢與限制按按按的優勢與限制教師的思考方向教師的思考方向n問題與討論問題與討論傳統傳統

2、高互動高互動教室型態教室型態教室特徵教室特徵傳統教室傳統教室教師單向灌輸，學生接受教師單向灌輸，學生接受改良型教室改良型教室師生雙向互動，學生可表達想法師生雙向互動，學生可表達想法理想型教室理想型教室師生互動、同儕互動、多向交流師生互動、同儕互動、多向交流高互動教室高互動教室在相同時間內，達到理想型教室在相同時間內，達到理想型教室之互動品質，但互動量更高之互動品質，但互動量更高以按按按為主的高互動教室以按按按為主的高互動教室按按按高互動系統按按按高互動系統運作歷程運作歷程文字文字聲音聲音網頁網頁影片影片多媒體多媒體教學材料型態教學材料型態按按按系統按按按系統整合整合學習活動的進行學習活動的進行

3、評量模式評量模式搶答模式搶答模式搶權模式搶權模式即問即答即問即答發問模式發問模式教師主導教師主導應用模式應用模式仲介仲介仲介仲介仲介仲介仲介仲介仲介仲介互動互動互動互動互動互動互動互動互動互動題題庫庫交交換換中中心心按按按在教學上之地位按按按在教學上之地位n整合各類型之教學材料整合各類型之教學材料n協助教師安排多樣化的教學歷程協助教師安排多樣化的教學歷程n提供教師全面性的學習資訊提供教師全面性的學習資訊n媒介師生間更深入的口語互動媒介師生間更深入的口語互動按按按按按按 vs 教學與學習教學與學習按按按在教學上的應用實例按按按在教學上的應用實例n深度討論n合作學習活動n評量與檢核n班級經營利用按

4、按按進行利用按按按進行深度討論深度討論n教學體驗活動一教學體驗活動一n討論主題：討論主題：一封商量的信一封商量的信n應用模式：應用模式：即問即答模式即問即答模式n應用方向：應用方向：n針對議題，表達不同價值判斷，形成共識針對議題，表達不同價值判斷，形成共識n針對問題，表達不同意見，學習包容針對問題，表達不同意見，學習包容n針對評鑑項目，進行評分，互相回饋與修正針對評鑑項目，進行評分，互相回饋與修正傳統傳統與與高互動教學高互動教學之互動歷程之互動歷程互動歷程互動歷程傳統傳統高互動教學高互動教學提問提問教師提問教師提問教師提問教師提問過程過程教師抽點學生回答教師抽點學生回答每位學生均利用按按每位學

5、生均利用按按按表達想法按表達想法回饋回饋教師口頭回饋教師口頭回饋1.立即公佈統計結果立即公佈統計結果2.利用利用翻牌功能翻牌功能，針，針對不同想法深入討論對不同想法深入討論傳統傳統與與高互動高互動之比較之比較傳統傳統高互動教學高互動教學由教師決定抽選哪位學生由教師決定抽選哪位學生回答問題回答問題每位學生均擁有表達想每位學生均擁有表達想法的機會法的機會只能了解老師所抽選學生只能了解老師所抽選學生之想法之想法可立即了解更多學生的可立即了解更多學生的想法想法未參與回答之學生較易分未參與回答之學生較易分心，成為教室中的客人心，成為教室中的客人便於集中學生注意力，便於集中學生注意力，激發學生之學習動機激

6、發學生之學習動機教師需注意的地方教師需注意的地方n教師應注意題目選項的設計教師應注意題目選項的設計n教師可針對教學所欲引導的方向設計選項教師可針對教學所欲引導的方向設計選項n選項中可加入開放的項目選項中可加入開放的項目其他想法其他想法，以觸發學生不，以觸發學生不同觀點之思考。同觀點之思考。n教師應注意翻牌時機教師應注意翻牌時機n需需善用善用翻牌功能，視班級氣氛、學生特質、當下實際翻牌功能，視班級氣氛、學生特質、當下實際狀況決定。狀況決定。n教師應有耐心，聆聽學生內心的想法教師應有耐心，聆聽學生內心的想法n翻牌揭示答案後，應提供機會讓不同答案的學生說明翻牌揭示答案後，應提供機會讓不同答案的學生說

7、明自己的想法。自己的想法。利用按按按進行利用按按按進行合作學習活動合作學習活動n教學體驗活動二教學體驗活動二n問題：問題：一片燒壞的光碟可以拿來做什麼用途？一片燒壞的光碟可以拿來做什麼用途？n請小組合作討論，激盪出越多想法越好，三分鐘後，請小組合作討論，激盪出越多想法越好，三分鐘後，進行搶權比賽。進行搶權比賽。n搶到回答權的小組，可以說出一個答案，已說過的搶到回答權的小組，可以說出一個答案，已說過的不能重複，以說出最多想法的小組獲勝。不能重複，以說出最多想法的小組獲勝。n應用模式：應用模式：搶權問答模式搶權問答模式n應用方向：應用方向：n小組合作學習，共同解決問題小組合作學習，共同解決問題n小

8、組合作學習，激盪多樣化的想法小組合作學習，激盪多樣化的想法合作學習活動合作學習活動之互動歷程之互動歷程互動歷程互動歷程傳統傳統高互動教學高互動教學提問提問教師提問教師提問教師提問教師提問過程過程1.小組合作討論小組合作討論2.教師抽點或各教師抽點或各組成員輪流發表組成員輪流發表1.小組合作討論小組合作討論2.小組小組派代表、排棒次派代表、排棒次或或抽籤抽籤進行搶權，進行進行搶權，進行小組遊戲或競賽。小組遊戲或競賽。回饋回饋教師口頭回饋教師口頭回饋同儕間的回饋同儕間的回饋1.系統立即回饋系統立即回饋2.教師口頭回饋教師口頭回饋3.同儕間的回饋同儕間的回饋教師需注意的地方教師需注意的地方n掌握題目

9、的層次掌握題目的層次n題目應稍具難度，以提供小組討論激盪的空間題目應稍具難度，以提供小組討論激盪的空間n設計適切、公平的小組合作機制設計適切、公平的小組合作機制n應於活動前事先訂定遊戲規則，利用應於活動前事先訂定遊戲規則，利用派代表、排棒派代表、排棒次、抽籤次、抽籤等輪流機制，使活動公平有效的進行。等輪流機制，使活動公平有效的進行。n教師善用教師善用隨機抽點隨機抽點機制機制n教師需隨時提醒學生合作學習的目的，以教師需隨時提醒學生合作學習的目的，以全組均學全組均學會會為主要目標。為主要目標。n隨時要求不同的對象進行補充說明，以了解全體學隨時要求不同的對象進行補充說明，以了解全體學生之學習狀況。生

10、之學習狀況。利用按按按進行利用按按按進行評量與檢核評量與檢核n教學體驗活動三教學體驗活動三n評量內容：評量內容：對按按按應用的了解程度對按按按應用的了解程度n應用模式：應用模式：評量模式評量模式n應用方向：應用方向：n形成性評量形成性評量n總結性評量總結性評量n自評與互評自評與互評評量與檢核評量與檢核之歷程之歷程評量歷程評量歷程傳統傳統高互動教學高互動教學教學前教學前教師口頭教師口頭抽問抽問即時評量，利用即時評量，利用翻牌功能翻牌功能，了解，了解全班學生之先備經驗。全班學生之先備經驗。教學中教學中教師口頭教師口頭抽問抽問形成性評量，利用形成性評量，利用翻牌、即時統翻牌、即時統計功能計功能，隨時

11、了解學生之學習狀，隨時了解學生之學習狀況，並針對概念進行補充說明。況，並針對概念進行補充說明。教學後教學後紙筆評量，紙筆評量，批閱後進行批閱後進行補救教學補救教學總結性評量，利用總結性評量，利用翻牌、即時統翻牌、即時統計功能計功能，了解學生理解狀況，方，了解學生理解狀況，方便進行補救教學。便進行補救教學。教師需注意的地方教師需注意的地方n掌握評量題目的目標與層次掌握評量題目的目標與層次n針對教學目標事先編製題目，適時要求學生紀錄解題歷程，針對教學目標事先編製題目，適時要求學生紀錄解題歷程，以了解學生之理解狀況。以了解學生之理解狀況。n評量與檢討並重評量與檢討並重n評量歷程中需適時逐題討論，以達

12、到釐清迷思概念之目的評量歷程中需適時逐題討論，以達到釐清迷思概念之目的n善用善用即時統計即時統計與與翻牌翻牌功能功能n教師應交互使用即時統計與翻牌功能，以了解全體與個別教師應交互使用即時統計與翻牌功能，以了解全體與個別學生之學習狀況。學生之學習狀況。n營造開放、安全之學習討論氣氛營造開放、安全之學習討論氣氛n揭示學習成果時，教師應留意學生心理反應，營造視揭示學習成果時，教師應留意學生心理反應，營造視錯誤錯誤為更好的討論機會之氣氛，並給予學生自我糾正的機會為更好的討論機會之氣氛，並給予學生自我糾正的機會利用按按按進行班級經營利用按按按進行班級經營可應用的項目可應用的項目n投票與表決投票與表決n即

13、時統計效率高，可進行多層次的篩選表決即時統計效率高，可進行多層次的篩選表決n問卷調查問卷調查n隨機進行意見的蒐集，有助教師了解學生想法隨機進行意見的蒐集，有助教師了解學生想法n自評自評n每隔一段時間，針對班級經營項目進行自評，引導每隔一段時間，針對班級經營項目進行自評，引導學生了解自己的努力狀況。學生了解自己的努力狀況。n互評互評n可針對小組表現或老師欲引導之班級經營項目進行可針對小組表現或老師欲引導之班級經營項目進行互評，作為分享學習成果之評鑑工具。互評，作為分享學習成果之評鑑工具。按按按系統各模式按按按系統各模式應用分析應用分析應用模式特點列表應用模式特點列表應用模式應用模式特點特點出題模

14、式出題模式評量模式評量模式全體作答全體作答事先編製題目事先編製題目搶答模式搶答模式一人作答一人作答事先編製題目事先編製題目搶權模式搶權模式一人作答一人作答事先編製題目事先編製題目即時問答模式即時問答模式全體作答全體作答事先設計、隨機出題事先設計、隨機出題發問模式發問模式一人作答一人作答事先設計、隨機出題事先設計、隨機出題評量評量發問模式發問模式即時問答即時問答搶權模式搶權模式搶答模式搶答模式提問的限制提問的限制教學設計的限制教學設計的限制小小大大結構性結構性變通性變通性使用彈性使用彈性按按按的優勢與限制按按按的優勢與限制按按按的優勢按按按的優勢n協助教師掌握互動的質與量協助教師掌握互動的質與量

15、n提供每一個學生參與的機會。提供每一個學生參與的機會。n協助教師充分了解每一個學生的學協助教師充分了解每一個學生的學習狀況。習狀況。n協助教師視狀況給予適當的回饋。協助教師視狀況給予適當的回饋。n成為教師與學生互動的媒介，觸發成為教師與學生互動的媒介，觸發更深入的討論更深入的討論。按按按的限制按按按的限制n無法取代教師，按按按不是互動的主體無法取代教師，按按按不是互動的主體n少了教師的引導少了教師的引導，按按按無法讓每一個學，按按按無法讓每一個學生有意義的參與學習活動。生有意義的參與學習活動。n少了教師的分析少了教師的分析，按按按呈現的數據是沒，按按按呈現的數據是沒有生命的。有生命的。n少了教

16、師的引導少了教師的引導，按按按無法給予學生，按按按無法給予學生深度的回饋。深度的回饋。n少了教師的引導少了教師的引導，按按按無法觸發更深入，按按按無法觸發更深入的學習。的學習。結語結語n科技始終來自於人性科技始終來自於人性n教室裡的學習因教室裡的學習因互動互動而有了意義而有了意義n按按按按按按給了教室給了教室高互動的機會高互動的機會n而而n教師教師讓教室裡的讓教室裡的高互動有了生命高互動有了生命教學範例討論教學範例討論n教學實例體驗：教學實例體驗：適用年級適用年級四年級四年級教學領域教學領域語文領域語文領域教學目標教學目標體會如何寫作一封商量的信體會如何寫作一封商量的信題目類型題目類型評鑑類評

17、鑑類三、三、彈琴唱歌做功課彈琴唱歌做功課女兒給爸爸的信女兒給爸爸的信【取自國編本國語第八冊】【取自國編本國語第八冊】n爸爸：爸爸：n您在書桌上看到這封信，請不要不安。您在書桌上看到這封信，請不要不安。女兒一切都很好，想說的也是一件小小女兒一切都很好，想說的也是一件小小的事情，請爸爸放心。的事情，請爸爸放心。n您常常說：有困難不要藏在心裡，應您常常說：有困難不要藏在心裡，應該說出來，跟爸爸、媽媽商量，大家想該說出來，跟爸爸、媽媽商量，大家想辦法解決。因為想起了這句話，女兒辦法解決。因為想起了這句話，女兒才下決心寫這封信。才下決心寫這封信。n從三年級起，女兒就跟小嫦表姊學彈鋼琴。學從三年級起，女兒

18、就跟小嫦表姊學彈鋼琴。學會了以後，就像表姊一樣，喜歡在自己的房間會了以後，就像表姊一樣，喜歡在自己的房間裡彈彈唱唱，覺得好開心。這件事情，您一定裡彈彈唱唱，覺得好開心。這件事情，您一定記得。記得。n自從升上四年級以後，您跟媽媽常常說：功自從升上四年級以後，您跟媽媽常常說：功課最要緊，其他的事情暫時擺在一邊。您還課最要緊，其他的事情暫時擺在一邊。您還說，要把全部精神放在功課上，最好不要再彈說，要把全部精神放在功課上，最好不要再彈琴了。您的關心，我完全明白，所以就照您的琴了。您的關心，我完全明白，所以就照您的話去做，不彈琴也不唱歌了。話去做，不彈琴也不唱歌了。n這幾個星期以來，女兒一回到家就進房間裡去這幾個星期以來，女兒一回到家就進房間裡去做功課。做完了功課，雖然還有一些時間，但做功課。做完了功課，雖然還有一些時間，但是想到不能彈琴，也不能唱歌，心裡就很難過。是想到不能彈琴，也不能唱歌，心裡就很難過。這樣的生活，真是好煩悶啊！這樣的生活，真是好煩悶啊！n爸爸，您不是說有困難不要藏在心裡嗎？所爸爸，您不是說有困難不要藏在心裡嗎？所以我就把它說出來了。您能不能允許女兒改以我就把它說出來了。您能不能允許女兒改變一下生活？讓我每天放學回家，先有半小變一下生活？讓我每天放學回家，先有半小時彈琴唱歌的時間。半小時一過，一定全心時彈琴唱歌的時間。半小時一過，一定全心