新课改背景下高中英语教师自我专业发展

1、新课改背景下高中英语教师自我专业发展教师的”专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程 的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过 程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心（eric）资 料库辞典中的解释，专业发展指”提高专业化事业成长的活 动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及 同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。尽管对”教师专业 发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业 发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师 个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受 教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从 教师的内在要求还是对教师

2、的外在培训，教师专业发展可以 理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养（包 括专业心理）不断更新、完善的一个动态的发展过程。一、高中英语教师专业发展的影响因素影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专 业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。 此外，学校等环境因素也会对之产生影响ogrundy和robison 提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力， 包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受 到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过 程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专 业发展的物理过程，也存在着以”学会教学”为特

3、征的教师 自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业 发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高 中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造 成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：1. 教学任务繁重。大备课量、大班级、有限的课时、 学生众多的课业内容、时刻准备着的”周试” “月试”和批 改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活 动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程 的实施。2. 培训效果不佳。现有教师继续教育和在职培训缺乏 与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开展有形式无氛 围，没有发挥出促进高中

4、英语教帅自身及整个专业发展的应 有作用。3. 教师自身局限：同事而不共事的现象束缚着自身 专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行 为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与 同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定”自扫门前 雪”的态度，而能触及彼此教学工作的评论（批评）就更是 鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。 缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指 出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法 开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大, 从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就 此放弃了与学生合作，则无

5、异于因噎废食，对自身专业发展 和解决教学问题毫无益处。二、高中英语教师自我发展的建议 1 做反思性实践者。研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有 意识的思考或反思。彼得圣吉博士在第五项修炼书中 的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：”你明白自 己的任何'答案'，充其量不过是'近似值'，总还是有改 善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打 破”自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成 为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教 学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。高中英语教师应在

6、探究我们在”做什么”和”为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中 的”问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯 和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之 间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形 成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更 好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自 己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的 合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的 局限，逐步走向专业成熟。2. 做教材的主人。教师、学生、教材是构成教学结构 三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程 中所利用的

7、一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶， 而应是教材的主人一积极的使用者和开发者。教师要以积极 的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并 在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作 用的认识，转变”忠实”于教材的态度，要把教材看作是服 务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材 信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。 也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生 的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和 什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容 和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从 而实现对教材的

8、调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调 整。3. 与学生共同成长。新课程改革要找回的是师生间缺 失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主 体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使 用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的 教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学 生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学 习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效 果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对 庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学 习型的教师，并共同探讨

9、课堂活动的组织方式，建构有意义 的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容， 努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中 英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的 是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的 目的而建构学习环境选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。4.与同行共同进步。当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传 统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见， 不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破 教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己 的”小王国”，再虚心走进他们的课堂，才能客观

10、评别人的 教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、 逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师 整体的专业发展。开放课堂教学。教师通过与学生的教学互评，可以及时获得教学反馈，但是，教师如果滞留于个人小子，认为所采用的教学方法通常是自以为在某一特定情境中效果最 佳的个人理解，则无异于孤芳自赏。教师因为有时缺乏意识 而不能对自己平常的教学行为产生疑义或全面的了解，所 以，在学习自我监测、反思教学的同时，高中英语教师更应 该学会与同行进行专业上的交流。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出 观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达到平等的听课协 议。这样的协议可以在同校

11、的教师之间达成，也要与校外同 事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自 己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助 提高自我觉察水平。传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为 教师问的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师 的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师 还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式, 说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课 也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同 的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教 师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了 自我发展的更高要求。5.正如美国学者特拉费斯所说，”教师角色的最终塑 造必须在实践环境中进行”。高中英语教师只有以现代教育 思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考， 从教师自我专业发展的核心因素人手，寻