新课程改革背景下农村语文课堂教学改革中分层教学探究

1、新课程改革背景下农村语文课堂教学改革中分层教学探究【摘 要】新课程改革的实施推动了我国中小学课程从知 识本位向学生本位的转变，促进了语文课堂教学质量的提 高。然而，在经济、文化普遍落后的农村地区，语文课堂教学 改革面临着种种困境，给素质教育的开展带来了消极影响。 本文立足于七年级语文课堂教学，在分析目前农村语文课堂 教学改革中所存在的问题的基础上，提出分层教学这一新型 教学手法的应用策略，以促进农村语文教学质量的提高。【关键词】分层教学语文课堂农村新课程改革七年 级【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】 1674-4810 (2012)21-0116-02农村中学是教学的重要组成部

2、分，其教学质量在很大程 度上反映着新课程改革的效果和进度，受到社会各界的关 注。但在传统教学观念和缺乏教学资源的情况下，农村中学 教育依然存在学生知识面狭窄、学习负担过重和教学方法落 后等问题，初中生(尤其是七年级学生)面对新的学习环境、 学习任务而无所适从，阻碍了素质教育的推行。为此，笔者认 为有必要在充分认识目前教学问题的基础上，引入分层教学 模式，以动态性、限时性和模糊性为分层原则，通过分层教 学、分层指导和分层测试等，以教学手法的改进推动新课程 改革的实现。一目前农村语文课堂教学中存在的问题1语文基础参差不齐尽管我国城市化进程不断加快，但农村人口数量仍然占 有相当大的比重，其语文教学质

3、量将大大影响着语文教学整 体水平的高低。目前农村中学的语文教学现状并不理想，中 学生的语文基础普遍较差且参差不齐。尤其是刚刚升上中学 的七年级学生，他们来自不同的小学，生活接触面和小学学 习过程中所接受的教育并不相同，语文知识的积累和学习习 惯的培养也有所差异，使得处于劣势的学生在新的班集体中 面临更大的压力。2学习负担过重目前，很多农村中学的语文教师仍然遵循应试要求来制 订教学任务和课程内容，忽视素质教学的推行。中学生不仅 要在课堂上记忆大量的语文知识，而且要完成高强度的课外 作业，学习负担过于沉重。同时，由于农村地区经济相对落后, 部分学生在放学后需要干农活，休息时间少，并在家人过高 的期

4、望下有着巨大的精神压力。沉重的学习负担使得中学生 无暇进行课外知识拓展和社会实践活动，知识面变得更狭窄, 学习积极性下降，难以培养其创新能力和文化素质，给学生 全面、协调、可持续的发展带来了消极影响。3.课堂教学手法落后农村中学有不少语文教师教学观念仍然较为传统，仍坚 持“学科本位”和“知识本位”的观点，缺乏对“分层教 学”"合作学习”和"以学定教”等先进教学理念的了解 和实践应用，使得语文课堂教学仍然停留在过去的应试教学 模式中，课堂气氛沉闷压抑，学生对语文学习普遍缺乏兴趣 和激情；加之农村地区整体经济水平较低，教学设备难以及 时更新和补充，使得农村中学生不能够接受和城市

5、学生一样 的教育，农村语文教学和城市语文教学质量的差距被进一步 拉大。二分层教学在农村中学语文课堂的实践应用建议鉴于上述教学问题，笔者认为农村中学应尽快引进和应 用新的教学理论，推进农村中学的新课程改革。其中，分层教 学是近年来被大力推行的教学理念，尤其适合农村中学学生 语文基础差异大的情况。分层教学，就是以班级大课堂为基 层,针对学生个性特点、知识基层和学习理解能力差异，划分 不同的层次，针对不同层次的学生实施不同教学方法和辅导 策略的一种教学方式。笔者认为，实施分层教学应从以下方 面进行:1.实行分层的课堂教学活动语文教师应在课前充分了解教学大纲的指令性目标和指导性目标，并积极了解学生的知

6、识水平、认知能力和学习 需求，使课堂教学能够做到由浅入深、从易到难，实现因材施 教、以学定教。例如，教师在评讲七年级课文论语十则 时所进行的课堂提问应根据问题的难度对不同层次的学生 进行。在讲授“子曰：'学而时习之，不亦说乎？有朋自远方 来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？' ”的相关知识点 时，教师可以向差等生提出''哪些是重点字词” “'愠'一 字如何翻译”等问题；向中等生提出“'人不知而不愠，不亦 君子乎？' 一句如何翻译”等；而对于优等生，则可以提难度 较大、开放性较强的问题，如“这句话说了哪几个方面的内 容”“这句话

7、体现了怎样的精神和品德”通过分层提问，不 同能力层次的学生都能获得回答问题和参与课堂互动的机 会，提高学生的语文学习积极性。2实行分层的课外辅导以童趣的课外辅导为例，由于差等生的学习成绩不 理想，缺乏解答难题的能力和信心，思想负担较重，教师们在 辅导时应充分理解和尊重他们，避免不耐烦等消极情绪，真 诚地帮助他们寻找学习差的原因，并重点辅导童趣的基 础知识，如弄清重点字词解释、读音，明白“之”在文中所指 代的事物等。对于中等生，教师应积极引导他们挑战更高难 度的题目，并加强学习方法、思考方法等方面的指导,让他们 找准学习方向，加快提升能力水平。而对于优等生，教师在课 外辅导时应注意并发扬其优点和

8、特长，培养创新思维，如让 他们想象和描述类似童趣的经历，尝试以文言文的方式 表达等。通过分层的课外指导，让学生能找准自己的学习方 向，更有针对性地改正语文学习上的缺点，提高学习能力。3.实行分层的测试和评价语文教师应根据学生对知识的掌握情况和能力水平，在 统一试题的要求下实行a、b、c卷制。其中，a卷有90%是基 础题，10%是应用题;b卷有70%是基础题,30%是稍有难度的题 目；c卷有60%的基础题,30%是稍有难度的题目，其余10%是开 放性、灵活性、创新性较强的题目。同时，教师还应根据不 同层次的试卷进行有区别的分值比例和评价方式，改变过去 用“一张试卷、一个标准”来衡量学生的情况，避

9、免差等生 受低分打击而失去学习自信心、中等生停留在一般水平停滞 不前和优等生因高分成绩而骄傲自满的现象,促使各层次的 学生都能体验成功，从考试中获取学习的动力和进步体验。 三结束语实践证明，分层教学是推进新课程改革，帮助农村中学 生克服语文学习障碍，避免“优等生自满、中等生被动、差 等生不动”这一局面的良好方法。通过实行分层的课堂教 学、辅导和测试考评，不同层次的中学生都能找准自己的优 势、劣势,逐步实现全面发展。同时，教师也应遵循动态性、 限时性和模糊性的分层原则，及时、灵活地控制分层的标准, 改变学生的优、中、差三个等次，避免学生形成固执心理而 局限于某一层次，并合理地激发学生的竞争意识，让他们克 服相对落后的学习