艺术类大学英语翻转课堂教学模式探索

1、    艺术类大学英语翻转课堂教学模式探索    周丽华一、艺术类本科生英语学习现状调查笔者对自己目前所教授的2016级艺术本科的四个班180名学生进行了问卷调查，调查结果显示的问题如下：（1）英语基础差，学习兴趣低下。学生英语高考成绩大部分集中在4070分（满分是150分），最高分108分，最低分25分，全班英语高考平均分54.6分。多数学生对英语学习的兴趣不高，且不断呈下降趋势。（2）学习态度不够端正，学习方法欠缺，对自己没有信心。调查发现，62%的学生较少逃课，5%的学生经常逃课，8%的学生逃课次数较多，只有25%的学生从不逃课。同时，学生英语学习

2、不得法，忘记的比记住的多。（3）自主学习能力较低，毅力不足。54%的学生课后从不学习英语，38%的学生每天只花费半小时至1小时左右的时间学习英语，只有8%的学生每天花费多于1小时的时间学习英语。学生学习毅力不够，因此成绩很难有所提升。二、翻转课堂教学模式探索1. 实践背景笔者所在学校的大学英语课程包括读写、听说、口语等内容，而根据学校新的人才培养方案的要求，艺术生英语课程只在大一新生中开设两个学期，每学期也就只有 64 课时。要想在这有限的时间内完成听、说、读、写等内容，提高学生英语应用能力，其效果可想而知。在这种情况下，尝试翻转课堂教学模式，将部分内容转到课下，充分利用课堂时间，努力提高学生

3、学习兴趣和课堂质量，未尝不是一种方法。2. 读写课程翻转课堂教学实践结合翻转课堂的教学理念与大学英语读写课程的教学特性与现状，笔者以外研社第三版新视野大学英语读写教程3unit 3 audrey hepburn-a true angel in this world 内容为例，初步尝试了大学英语翻转课堂教学模式。该教程每单元均有不同的主题，同时包括text study、notes to the text、words and expressions、idea sharing、writing等形式多样的读写任务。 首先让学生学习并掌握课文中出现的重点的人物描述的单词和句型表达，如adorable、s

4、lender、elegant等。教师先讲解单词的发音、释义、用法及例句，为学生接下来的练习和理解课文扫清障碍；其次提供描述人物的其他相关词汇和句式表达，让学生记忆这些词汇和表达；再次，提供人物描写的范文，鼓励学生将所学的单词和句型表达在范文中体现出来，并反复练习；最后，布置任务，让学生结合本单元内容试着描述奥黛丽·赫本的形象，并在课堂上检测学生练习的结果。多媒体课堂部分，教师要在课堂前几分钟集中解答学生在视频学习中遇到的问题（58分钟），带领学生回顾视频所学（35分钟），重点检测学生人物描述的结果（2025分钟）。检测的方式为：抽查。教师随机抽查学生a描述班上其他同學的长相特征，并对

5、其描述进行评价和指导。合作学习，分组讨论。可将学生分成46人小组，总结所学词汇和心得，并利用所学词汇和句式，描述奥黛丽·赫本的形象，最终将讨论的结果形成一份不少于100字书面作业，每组上交一份。3. 实践效果及反思通过为期一学期的翻转课堂教学实践，笔者发现学生参与课堂活动的积极性明显提高，学习兴趣也有所增强，之前懒散的学习态度也有所改善，绝大部分的学生在课堂上能专心听讲，课堂教学效果较之传统课堂有很大的提升。三、小结翻转课堂教学模式的应用符合以学生为主体的理念和现代教育趋势，尤其在艺术类学生的教学上，能很好地提高学生的学习兴趣和积极性，能够实现个性化教学，使学生更愿意参与到课堂活动中来，能够有效提高教学质量，提高学生应用知识的能力和英语水平。参考文献：1范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用j.长春工业大学学报（高教研究版），2014（4）：57-58.