日语翻译教学中讨论教学模式研究

1、日语翻译教学中讨论教学模式研究【摘要】日语翻译教学中的讨论教学模式主要是 强调学生是课堂的主体，教师只是引导者。这种教学模式的 理念是注重培养学生的探究与实践能力，符合现今社会对人 才的要求，本文就对日语翻译教学中的讨论教学模式进行分 析和探讨。【关键词】日语翻译；日语教学；讨论教学；教学模式日语翻译教学中的讨论教学模式和传统的讲授式讲学 在概念上是完全相对的。传统教学主要是教师在讲，学生在 听。教师是课堂的主体，通过自己的讲解把知识灌输给学生, 而这种教学模式效率极低。而讨论教学法所强调的主体是学 生，它摒弃了传统讲授教学的填鸭式、灌输式做法，主要是 通过教师的组织和引导下，让全体学生都参与

2、课堂讨论，以 此实现教学的互动性，提高学生学习的积极性。仔细来说讨 论式教学是通过教师提前有目的的设计和组织，学生经过预 习和思考，在课堂上对老师引导的或自己发现的某一问题发 表见解，教师就讨论的结果最后作一总结，从而使学生学习 日语变被动为主动。一、讨论教学模式的介绍在进入21世纪后，讨论教学模式受到了各国教育的广 泛关注，我国教育制度改革的主要目标就是倡导学生主动参 与探究学习。现在，大多数的教师都意识到了教学中要发挥 学生的主体作用的意义，但实际做起来很不容易，下面就这 个问题做出了以下几种方法仅供参考。1. 问题探究法问题探究就是让学生对老师提出的问题，或自己在学习 中遇到问题，进行探

3、究解决。对问题的探究也就是提出问题 和解决问题的过程。在实际教学中要求教师一定要吃透教材 并了解学生的日语水平，根据学生的水平设立问题。鼓励学 生主动发现问题，例如：（田舎無飛鳥、二少壬i丿七珍鳥類）对这句话 进行翻译翻译1:乡间无飞鸟，蝙蝠称珍禽翻译2：山中无老虎，猴子称大王教师可以鼓励学生讨论这两个译文哪个更好。第一个翻 译保留了原文飞鸟和蝙蝠，传达了原文的意思。第二个翻译 虽然将“飞鸟”和“蝙蝠”改为“老虎”和“猴子”，改变 了原文的形象，但也传达原文的意思，而且还引用中国的俗 语，给人的感觉更贴切。这也体现了中日文化之间的差异。2. 场景模拟法教师通过虚构假设场景让学生探讨在该场景下会

4、遇到 的问题。让学生各自表达自己的见解，这实际上也是情景教 学的一个应用。在日语中位相语很发达，同一句话可以设置 在不同的情景以不同的身份让学生去做翻译。3. 错误加深法学生在学习日语的过程中必然会犯错误，甚至会出现走 弯路的现象。挫折对学生也有重要的教育意义。让学生翻译 一些容易产生错误的句子，事前不要提示。等出现错误后再 加以纠正，让学生能在错误中吸取教训，这样既能加深记忆 又能让学生通过战胜挫折来增强自信心，再面对翻译工作时 不会产生退缩的心理。以上是三种常见的日语教学中讨论教学模式的方法。但 能否上好一节既生动又有效的翻译课还有很多其他因素：（1）教材的选用是否合理的当。（2）学生课前

5、预习是否充分，充分的课前预习可以避 免在一些小问题上面浪费时间，集中进行主要内容。如果学 生的课前预习不充分，往往会在一些小的问题上纠结，浪费 大量时间，以至于正常的课堂教学任务不能完成。（3）注重带动学生情绪，好的学习情绪有助于学生的 学习效率。教师在进行讨论教学时，一定要把握好学生的情 绪节奏，经常运用诙谐幽默的话语使学生在快乐中学习，营 造轻松愉快的课堂气氛。讨论教学法跟传统讲授式教法不同，它具有开放性，更 注重课堂气氛。良好的心境能够使人的思想活跃、思维敏捷, 释放学习压力，激发积极性。这要求教师要游刃有余地操纵 课堂的节奏，让师生间互动起来，使教学的效果更好。二、日语翻译教学中的讨论

6、教学法实施的难点很多的教师都能认识到在讨论教学中要发挥学生的主 体作用，让学生积极主动参与对问题的探讨。但实际教学中 多数教师却不能体现这种认识，实际操作和认识之间存在差 距。首先避免对问题的讨论表面化，要积极的把学生引入到 问题深处的深层意义。可以让持有不同意见的学生进行分组 辩论，同样的一句话让学生变化为多种说法。还有就是在实 施讨论教学的过程中，容易使学生对基础知识的学习不到 位，忽视教师自身的作用，致使课堂教学质量不高，教学效 果差。因此，如何让教师的认识和实际操作以及教学效果保 持同一水平线是当下我们急需解决的问题。日语翻译课程是一门重要课程，其实践性很强，每一种 教法都是万变而不离其宗。针对每一节课都要有效的去设 计，灵活的运用多种教学方法才能使教学效果更显著。对于 如何培养学生的实践能力还需翻译课教师们慢慢地去研究 与探索。参考文献：1 邵丽君，陈翠芳，陈晓枫，闫启文交际教学法在大 学英语中的应用j.中国环境管理干部学院学报，2008, 11(01)： 03-042