获得初中化学教学最佳效果的策略

1、    获得初中化学教学最佳效果的策略    王慧敏初中化学新课程改革倡导的新理念对传统化学教学提出挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响新课程目标实现和课程改革成效。知识获取的教学实践研究要让学生获取活的知识，就必须让他们亲身体验、发现疑问、主动思考。教学过程中，教师应尽量从学生已有生活经验、认知基础和认知策略出发，让学生发现疑问，主动参与新知识获取的每个学习环节，重视学生的学习过程，尽量避免学生死记硬背知识。然而，现实教学中对于接受能力较弱的学生往往有诸多不利。比如，课堂上常常出现老

2、师刚提出一个问题，思维较快的学生就抢先报出自己的见解，使原本思考和领悟比较缓慢的学生变成单纯的听众，教师无法发现他们还存在哪些思维障碍，下次遇到同类型疑问时仍有学生一筹莫展。另外还要求教师及时发现学生学习过程中存在哪些思维障碍。笔者为了保护每位学生的独立思考的时间，让学生在课上准备化学专用练习本，以便解答课上老师提出的问题。这样教师能全面了解学生遇到的困难，指引他们思考自己思维受阻的原因，进而扫除思维障碍，体会获取知识的乐趣，促使他们在脑力劳动中取得尽可能多的进步。注重创设教学情境。首先，创设教学情境可以增强学生学习的针对性。由于化学知识结构本身涉及面较广，学生容易不知所云，摸不着头脑，但有了

3、教学情境的创设，学生自然而然地将学习意向指向这个情境，学习目标更明确。其次，创设化学教学情境可以激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。学生要学好某一学科，兴趣是必不可少的。教学情境往往从生活经验入手，将学生已有的知识经验与即将要学习的知识联系起来，并采用一定的问题冲突激发学生的学习动机。一旦激发学生的学习动机、明确学习任务，就可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，为学生提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平；可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内知识向

4、课外迁移，让学生在应用活动中理解所学知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学知识解决实际问题，发展应用能力。同时，适宜的教学情境不但有利于学生全面发展，而且有利于学生个性发展。富有艺术性的指导能力。新课程理念下，教师的作用不是“教”而是“导”。向学生提供探究和发现的情境，是激发学生的“创新”欲望，促使他们像科学家一样工作的必要条件。这就要求化学教师不仅让学生掌握化学知识的结论，更重要的是让他们体验化学知识获取过程。教师不能仅将现成的概念、定理、定律提供给学生，让学生参与知识形成过程，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。同时新课程理

5、念下中学生会不断产生新矛盾，甚至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学转折和教育契机，维持学生积极向上的思维状态。抓住学生心理，唤起学生的学习欲望。夸美纽斯说：“兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一”。兴趣是一个人倾向于注意认识某种食物和研究某种事物的心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。化学与我们的生活息息相关，教师可以通过导课创设一种有趣的思维意境，从而激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。如就生活中的一些问题提问：“真的有鬼火吗？”“冬天生炉子为什么会煤气中毒？”等等。这些问题的提问必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。同样，

6、教师还可以用化学实验激发学生求知欲望，让他们观察现象，提出问题，找出解决方法，促使学生感官处于最活跃状态，以最佳心理状态投入学习。加强实验教学，培养学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用不可忽视，化学实验在培养学习兴趣及发展观察、分析、判断能力，促进化学学习能力提高方面具有不可替代的作用。新课改更是突出实验的地位，教学主线应该围绕实验探究展开。虽然做实验耗费不少精力，占用一些课时，但笔者始终认为实验是化学的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段都不能替代的，没有实验，教学质量就无从谈起。教师实验时，为了增强实验的可视化效果，可以请后排学生到讲台观看或者来回巡视。为了加强

7、师生互动，鼓励学生积极动脑、动手，可以让一两个学生上台配合老师完成实验。有些简单的实验还可以让学生带回家完成，如学习“溶液的酸碱度”后，发给每位学生一些ph试纸，要求学生回家测试生活中常见的液体的ph。又如布置学生回家动手做“简易净水器”，然后进行过滤对比，看谁的效果比较好，学生兴趣都很高。预习时要让学生发现问题，深化预习效果发现问题是学生预习是否有效的标志。通过发现问题，学生一方面可以自己学习，找出问题的解决办法，提高学习能力，另一方面可以针对钻研后仍不能解决的问题，在课堂上集中注意力，听取老师的讲解，从而加深知识掌握。预习过程中，发现问题常用两种方法：一是内容复述法，经过预习后，对所学内容进行复述、回忆，就能发现自己预习过的内容哪些是完全掌握的，哪些是部分掌握的，哪些地方还需要再补充等，这样就能发现问题所在，化学教学中常要求学生复述本课题的主要内容、实验探究目的、过程等，不仅可以检查预习效果，还可以培养学生的思维能力、归纳概括能力、语言表达能力。二是问题解答法，可以通过课后习题和老师布置的作业进行思考，如果能顺利解答，说明对本课题的知识点大致了解，反之，预习效果还未达到要求，还需继续努力，必然要重新翻阅、查找、思考、纠正等，这样就对预