论小学英语阅读课堂教学策略的探究

1、    论小学英语阅读课堂教学策略的探究    廖红梅一、小学英语阅读教学现状及困惑目前，小学英语教学越来越受到学校和家长的重视，英语教学开展地如火如荼。在各级公开课上随处都可以看到小学生们用英语说、唱和表演的场景。尤其是低年级的孩子对上英语课十分感兴趣，可见我们的英语教学取得了不错的成绩。作为一名在小学英语教学的一线教师为此十分高兴。但是在教学实践中我也发现了一个问题，那就是一直以来我们都投入了大量的精力侧重培养学生的听说能力，对学生的阅读能力培养十分不够。教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学

2、-讲解生词，补充词组，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读-解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且“扩大阅读量，提高阅读能力”也成了一句空话。虽然说在小学五、六年级设置了专门的阅读课，但是仍然存在困惑。二、小学英语阅读教学的重要性小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读

3、的习惯。新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。三、运用阅读教学策略提高小学英语阅读教学的实效性 著名的英语教学专家王笃勤在其英语教学策略论中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。1.根据学生年龄特点和知识水平，制定不同的阅读要求现阶段大部分学校都是在小学三年级开始开设英语课程，每个年段学生的年龄和知识水平都有很大的差异，因此根据年段学生的特

4、点制定不同的阅读要求，便于学生和教师根据要求安排阅读教学的侧重，进行对照检测自己的学习和教学效果。因此根据学生的语言知识水平，我制定了符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：阶段阅读教学要求（三年级），发展阶段（四、五上年级）提高阶段（五下、六年级）。制定了以上阅读教学要求后，自己对于设计各年段的阅读练习就能做到有的放矢了。2.激发学生阅读兴趣教师可以根据学生不同年段的阅读要求，从要求阅读的词句、课文、故事等入手，布置一些任务，任务设计时注意由浅如深，循序渐进。根据小学生喜欢动手，善于想象的特点，努力将抽象的阅读语句形象化，激发学生的阅读兴趣，培养学生根据任务要求快速高效地收集整理信息的技

5、能，从而提高阅读能力.主要（1）阅读与绘画相结合（2）阅读与制作小制作相结合（3）阅读和故事教学相结合（4）阅读和写作相结合3.使学生掌握适合自身的阅读策略培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的，会起到事半功倍的效果。我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）， while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三部分。根据学生阅读的不同认知水平，可以让学生采取不同的阅读策略。在起始阶段采用“模仿”策略，由于是初学者，学生掌握的语言十分少，这时让学生跟随老师模仿学读，看图读句等是比较实用而又操作简便的策略。在发展阶段，采用“师生互动

6、型”策略。这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。4.加强相关课外阅读课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。小学生的课外阅读所遇到的问题比在阅读课上的问题要多许多，在课外学生使用英语环境面狭小、利用頻率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。如何解决这些问题，真正建立学生在课外阅读的阵地呢？我想可以从以下几个方面着手：（1）利用教室后面的图书角，放置各种儿童英语读物和报刊，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）搭建展示学生阅读能力的平台，定期开展活动，对学生的阅读成果及时评价和肯定，并提出改进建议。如让学生轮流用英语朗读一些他们自己觉得有兴趣的小短文，编写英语小报等。（3）借鉴语文阅读教学的经验开展英语阅读考级活动，推荐学生一些与课堂内容有联系的阅读材料，让学生不断鞭策自己，挑战自我，自觉主动开展课外阅读。任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适