综合教法设计提升小学生数学学习质量

1、    综合教法设计，提升小学生数学学习质量    王晓玲摘 要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在不断提升。为了能够帮助学生全面增强其数学知识理解能力，教师应围绕学生们的实际学习状况，设计针对性更高的教学方法，使之能够切实提升学生们的数学知识理解能力。因此，教师在综合性的教学分析后，便可为学生们设计对应的教学方法，使之能够调动学生们的学习积极性，并切实优化其数学知识综合学习质量。关键词：小学数学;学习指导;教法设计;质量提升在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应有效提升其数学知

2、识理解能力。因此，教师需要围绕学生们的实际学习不足，设计针对性的教学策略，使之全面提升学生的综合学习效率。因此，教师在教导学生相关数学知识时，应设计信息化教学策略，使之有效提升学生们的学习积极性。同时，教师应立足学生的实际生活情境设计教学内容，用以深化学生的知识学习印象，此外，通過教师为学生们创编合作性的学习任务内容，可以使学生的数学知识水平得到综合性的强化和提升，从而全面提升学生的数学知识学习效率。一、信息化教学设计，提升学生学习意愿小学阶段的数学知识教学过程中，教师应重点培养学生们的数学知识学习兴趣，从而使学生能够真正掌握相关数学知识细节，并全面提升其数学知识理解能力。因此，教师为学生们讲

3、解相关数学知识内容时，通过系统全面的教学观察，发现若是教师选取内容丰富的教学视频进行教学，则会使其数学知识学习过程更为积极主动，对应的问题分析也更为清晰有效。所以，教师决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望可以借助信息化教学的技术优势，为学生们设计大量动态化的教学情境，希望可以使学生的数学知识理解更为全面深入。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可为其设计对应的信息化教学策略，使之能够全面提升学生的数学知识水平。例如，教师在为学生们讲解关于“复合行程问题”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的信息化教学策略，使之能够迎合学生们的学习需要，从而使其对所学知识的细节认知更为全面。因

4、此，教师为学生们设计如下问题：“快、慢两车同时从甲、乙两地相对开出并往返行驶。快车每小时行80千米，慢车每小时行45千米，两车第二次相遇时，快车比慢车多行了210千米。求甲、乙两地之间的路程。”通过教师为学生们设计对应的动态化问题情境，可以使学生的思考过程变得更为复杂。所以，教师便可结合信息化教学策略，为学生们展示动态化的问题分析过程，使学生能够真正理解其中的知识细节，并全面增强学生的学习积极性，使其能够借此有效提升自身的数学知识学习质量。二、生活化内容指导，加深学生认知印象在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应当重视对学生学习兴趣的引导。若是教师能够结合学生们的学习兴趣，设计针对性的教学

5、策略和内容，便可使学生们的数学知识学习更为积极，对应的知识学习效果也会更为显著。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可围绕学生们的学习实际，设计对应的生活化教学情境，使之能够将数学知识内容和学生生活实际相结合，从而使之有效深化学生们的数学知识学习印象，并对所学知识的理解更为全面深入。所以，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，便可围绕学生们的学习表现，设计对应的生活化教学情境，使之能够切实提升学生的学习积极性，并使学生对所学知识的理解更为全面有效。例如，教师指导学生们学习关于“百分数”的相关知识内容时，即可设计对应的生活化教学情境，使之能够契合学生们的学习过程，并有效加深学

6、生们的数学知识学习印象。在教师看来，学生学习小学阶段的数学知识时，若是能够围绕其学习生活过程展开指导，则必然能够使学生的知识分析更为透彻。所以，教师为学生们引入其生活实际情境，进行对应的教学内容设计，可以使学生们的数学知识学习更为积极，对应的知识分析也更为清晰，从而切实深化学生们的知识学习印象，并使其数学知识水平得到实质性的提升。三、合作性任务创编，拔高学生知识水平为了能够帮助学生全面提升其数学知识学习质量，教师应结合学生们的学习不足，设计针对性的教学策略，使之能够全面提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教学过程中，便可为学生们设计对应的合作性教学任务，使之能够在夯实学生知识基础的前提下，进

7、行更为系统有效的教学引导，从而切实提升学生们的数学知识学习效率。有了教师设计的合作性教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极，最终切实提升其综合学习质量。例如，学生们在学习关于“位置与方向”的相关知识内容时，便可由教师为学生们设计合作性的教学任务，使之能够引导学生展开积极有效的问题分析和思考，使之能够综合提升学生们的数学知识理解能力。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可为其设计对应的综合性教学任务，使之能够团结协作，完成教师设计的方位确定任务，从而使其对相关知识的理解更为深入全面。综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识时，应设计综合性的教学策略，使之能够契合学生学习实际，并去全面提升其数学知识学习质量。参考文献：1叶建福.小学数学教学“软着陆”探析浅议课堂教学三组关系的处理j.福建教育学院学报，2018，19（05）：89-90.2马