设计有效提问引领数学教学

1、    设计有效提问，引领数学教学    耿燕摘要：本文在对小学数学教师课堂提问的现状进行了解的基础上，探尋出小学数学教师课堂提问的教学策略，目的是使小学数学教师在小学数学教学实践中真正地掌握课堂提问策略，有效地促进小学生的创新能力、思维能力等各种能力的发展。关键词：小学数学；课堂教学，提问；问题提问是小学数学教师在课堂上普遍采用的教学方法之一，它对于小学生学习能力的提高、综合素质的培养等都起着非常重要的作用。然而，通过调研发现，现阶段小学数学教师在提问上存在着往往只停留在意识层面，所提问题的水平较低，指答方式不够灵活等情况。为了改变这种现状，提高小学数

2、学教师课堂教学提问的有效性，笔者借鉴和翻阅了大量学者的相关论著，并结合教学实践对小学数学课堂教学提问的有效性进行了研究，以使提问变得更加有效。一、小学数学课堂教学中教师提问的现状分析1.教师对课堂提问的关注往往停留在意识层面上。好的提问需要各个环节紧密相连、环环相扣，只有每一步都走好，才能将提问为教学服务、为学生发展服务这一功能彰显出来。但在调研中发现，目前教师们已经意识到课堂提问对于提高教学质量的促进作用，但并没有给予课堂提问足够的关注，对问题的前期准备尤显不足。虽然教师需要在教学的过程中随机应变，但是没有经过精心设计问题，不能将紧扣教学内容、吸引学生兴趣、发展学生思维三者有效的结合起来，因

3、此很难发挥实效。2.有的教师所提问题的水平还是比较低的。填鸭式教学的局限性已为广大教师所熟知，如今课堂上师生双向交流的次数越来越多，课堂提问的使用也日趋频繁。但是教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目的，因此提问往往是看似“启发诱导”，实则沿袭着讲授法的老路。3.教师的指答方式还不够灵活。通过调查发现，在小学数学课堂上，教师的指答方式要么是举手回答，要么是学生齐答，缺乏变式。偶尔教师想要照顾下不积极发言的学生，却造成了让学生难堪的局面。其实，每一种叫答方式都有自己独特的利弊，例如，教师在课堂上利用抢答的方式，将会极大地调动学生发言的积极性，学生学习的热情也在瞬间

4、高涨。但如果这种方式运用次数过频，也会产生消极影响。因为抢到答题机会的往往是成绩优秀、脑筋转的快的学生，其他学生屡次求而不得就会放弃了思考，仅以看客的姿态置身于课堂。因此，若教师的指答方式过于单一，学生的学习热情必将受到影响。二、设计有效提问，提高小学数学课堂教学效率1.创设民主、和谐的课堂氛围。要想学生积极主动发言，首先要创设民主和谐的学习氛围，这就需要教师做到一视同仁、平等相待，不能以学习成绩作为唯一标准给学生乱贴标签。教师通常将学生划分为优等生、中等生和下等生三类，但这只是根据教学大纲的落实难度为依据的，是有很大片面性的。有些学生很轻松地就可以掌握大纲要求的内容，教师就将其划入优等生的行

5、列；有些学生学习比较吃力，教师就将其认定为差生，有的学生也有可能被认为是脑子不灵活，智力差。这对学生而言是片面的。其实，影响学生学习成绩的内在原因除智力因素外，还有学生的知识储备、成就动机、认知风格和学习风格等，相比较其他因素，智力因素的作用微乎其微。而且，成就动机等因素在教师的帮助指导下是完全可以转变的。因此，教师要针对学生的特点加以指导，帮助每一位学生成为最好的自己。另外，教师在发扬教学民主的同时，还要不断加强自身修养、提高教学技能、夯实专业知识，只有这样，教师才能成为学生成长路上的得力助手、引导者、值得信赖的朋友，学生才能借助教师的肩膀领略更远处的风光，也只有在这样一个尊师爱生、民主和谐

6、的氛围中，学生才会毫无戒备的向教师倾诉疑惑，并在教师的指导下积极主动地学习。2.提问要为学生预留一定的时间，培养学生的思维能力课堂教学过程中，老师提问应为学生预留一定的思考时间，要有较强的思考空间，从而培养学生的思维能力。比如，学习“角的认识”一课内容时，有老师这样提问：师：一位小朋友想为“角”画个像，应该如何画呢？（有的在思考，有的与其他同学研讨）谁可以说下自己是怎么想的？生 1：画“角”应该这样画。（用手当笔，仅仅给出两条边）生 2：我不认可这种画法，角存在一个顶点、两条边，要在给出两条边后再给出顶点。生 3：我认为首先要画顶点，之后再画两条边，这样会更好。师：大家认可谁的画法，为什么？生

7、 4：我认可第三个小朋友的画法。假如首先不画出顶点的话，很难知道画在什么地方，很难画好边。生 5：我也认可第三个小朋友的画法。这是由于角是从顶点引出的两条射线构成的图形，因此应首先画顶点。师：大家还存在其他意见吗？众生：没有。师：大家都各自画下。以上老师提出让学生亲自来尝试画角，让他们在对话与沟通中得到如何画角的方法。这样的教学方式能够较好的表现课堂中以生为主的思想，可以培育学生的数学思维能力。3.设计的问题要难易适度。有效提问好像树枝上已经成熟的果子，不会伸手就能得到的，也不是不能获得的，需要跳跳就可以摘到。因此，老师在进行提问设计的时候，应掌握好度。假如提问比较容易，过于肤浅，许多提问学生

8、不用思考就能回答出来，不但不能培育学生的思维水平，还容易让学生形成肤浅、不愿思索的坏习性。而难度太大的提问也很难让学生更好的理解，打击学生学习的主动性。所以，提问一定要适度，不但能挖掘学生的兴趣与能动性，还可以让他们借助自身的理论到达最近发展区。在教学过程中，笔者常常看到许多教授高年级数学的老师在中低年级开展教学活动的时候，会按照已有的教学阅历事先提升教学内容难度，这可以给学生今后更好的学习数学奠定一定的基础，但要适度，不能过度，不然就会出现消极影响。在我们集体备“初步认识分数”这堂课的时候，曾经教过六年级的数学老师会讲述一些除法和分数的关系的知识，使学生能够更好的理解分子和被除数、分母与除数、分数线与除号之间的对应关系。对此种教法，笔者并不是认同。三年级学生一点都没有分数的知识，并未很好的了解分数的价值，这个时候讲授除法与分数之间的关系的知识就有很大的难度，会影响学生的学习成效。总之，进行小学数学教师课堂有效提问的策略研究，能在一定程度上丰富我国的现代数学教育的理论，另外，通过对小学数学课堂教学中教师提问的现状研究，能够