语文口语交际能力培养策略

1、    语文口语交际能力培养策略    王菲内容摘要：培养并提高学生的口语交际能力，促其能够和其他同学正常、和谐交流，不仅是语文教学的学习目标，亦是语文教学的一项主要任务，对促进学生全面发展起着积极作用。但是当前语文教学依旧重视传统的书面语教学，使得学生的语言表达能力达不到实际要求。本人结合个人教学经验谈谈看法。关键词：语文口语交际 培养作为一名小学语文老师，应转变传统教学形式，充分发挥学生主体作用，强化对学生口语交际能力的培养与提高。本人结合个人教学经验，提出如下关于小学生口语交际能力的培养策略。一.创设与生活相关的教学情境，激发学生表达兴趣情境为强化

2、学生个人生活体验、拓展思维模式、激发表达欲望提供了有利环境。在教学中，老师应结合学生学习特点以及所教授内容，创设与现实生活相关的情景，激发学生表达兴趣，促使学生在比较真实的环境下潜移默化的学习口语交际的技巧，以此提高口语交际水平。在进行苏教版五年级语文下册“学和做”部分的节约用水教学时，向学生创设了这样一个情境：在炎炎的夏日，一名同学在水池边洗手，但是洗完之后不关水龙头就走了，这是需要同学们上前进行劝说，让该同学意识到节约用水的重要性。留下几分钟时间让两名学生为一组自行组织语言，之后让其进行表演，这种创设情境的教学方法不仅让锻炼了同学们的口语表达能力，还使其意识到了节约用水是中华民族传统美德，

3、是每一个公民应尽的义务。二.营造良好的课堂交际氛围，鼓励学生积极表达课堂交际氛围的良好与坏直接关系到口语交际教学的开展情况。轻松愉悦的课堂气氛不仅能够营造一种极具感染力的教积极教育情景，还能够让学生放松心情，在良好的氛围中激发对学习的兴趣，主动接受新知识。在对苏教版三年级语文上册石榴一文进行教学时，笔者首先要求学生口语交际说一下对石榴的了解和认识，当然，有些学生还没有见过石榴树，只是吃过，对其认识只停留在水果外形和内部结构方面，不了解其生长情况。对此，首先让了解“石榴”生长情况的学生对其进行描述，之后让孩子们进行交流，将自己所了解的知识告诉其他同学，也在此过程中聆听其他同学的描述。在语文教学的

4、每一个环节中融入口语交际，强化学生的表达意识，培养他们主动表达的习惯，以此提高口语交际水平。三.课前举行口语活动，锻炼学生口语表达能力在小学教学过程中，老师要不断创新教学模式，打破传统教学常规，为学生营造良好的课堂氛围，积极举行一切有利于提高学生的语文素养的活动，促其在扎实掌握语文知识的基础上，提高语言表达水平，继而促进学生全面发展。在日常教学中，老师可在上课之前，抽出一定的时间让学生到讲台上针对某个话题表达自己的观点，该活动采用轮流的形式进行，即可按照座位顺序或者学号顺序参与活动。笔者在日常教学中就采用了这一活动方式，让学生们自行发挥，自行选题，表达自己的观点与看法。给我印象比较深的是一名平

5、时比较沉默、发言积极性较差的一名学生，他在活动中围绕“秋天”这一话题展开了论述，首先他说是在学习秋天课文之后有感而发的，他首先用排比的方式表达了对秋天的喜爱，然后讲了喜欢秋天的原因，整个讲述过程用了许多成语和优美词汇，令我感到吃惊，没想到他具有丰富的词汇如、良好的表达能力。我对他表扬了一番，并鼓励学生向他学习，丰富词汇、提高表达水平。该教学模式有利于锻炼学生的表达能力，并且能够让老师更加深入、全面地了解学生语文水平。四.尊重学生差异，因材施教在小学教学中存在一个比较普遍的问题即学习成绩较好的学生的发言积极性要比成绩稍差的学生的更高一些，老师们为了营造良好的课堂气氛，往往会和成绩较高且喜欢发言的

6、学生进行互动，久而久之，就造成了课堂上参与互动、回答老师问题的学生就固定在少数学生之中，而不擅长发言且表现不积极的学生就成为了课堂上的“沉默分子”，导致这些学生越来越不愿意回答问题、和老师互动，不利于培养并提高口语交际能力。对此，老师应尊重学生差异，因材施教，对于基础知识比较薄弱、不爱主动发言的学生，老师应有针对性地点学生名字进行发言，具体来讲，在遇到比较简单的问题时，让基础稍差且发言积极性不高的学生参与互动回答问题，若回答正确，老师要不吝溢美之词，加强对学生的鼓励和表扬。若回答不正确，老师可给予适当的引导，帮助学生说出正确的答案，并给予适当的表扬。这样不仅能够帮助学生树立信心，还能够锻炼他们口语表达能力，促进学生全面发展。五.结语小学语文的口语表达交际能力并非一朝一夕就能够提高的，这是一个长期、复杂的过程，需要师生的共同努力，语文老师在教学过程中，应以学生为主体，探寻出