课堂教学的提问技巧初探

1、    课堂教学的提问技巧初探    丁红伟课堂提问是课堂教学的一项重要教学手段，它被应用于教学过程的各个环节中，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，好的提问能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，去获取知识，提高能力。本文结合数学课堂教学对提问技巧作点探讨。一提问的功能分析数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑释疑的过程，是以解决问题为核心展开的。提问在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输评价学生的状况调控课堂教学的过程沟通师生感情的交流之功效。1.反馈调控功能反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对教

2、学进行相应的调整；当学生的思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性的提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。2.判断评价功能在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？目标达成度的检测有赖于形成性提问做出评价。3.激励参与功能课堂教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动呢，从而增强学生数学的动力。4.巩固强化功能数学概念定理和法则的获得离不开发深思问题的启发，数学知识和解题能的巩固强化同样来自精心设计问题的诱导，教师恰到好处的提问，不仅能激发 学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化，建构数学模式，强化綜合应用能力。二、提问的运用原

3、则1.针对性原则结合教学内容，针对教学重点难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解掌握知识。针对学生的学习实际，开拓学生的思路，还可针对教学过程中出现的问题。要灵活安排提问。2.有效性原则只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。经常看到一些教师热衷于课堂上的场面，殊不知善于揣摩教师心思投其所好的学生的齐声回答并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的，应予避免。3.科学性原则所提问题必须准确清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清模棱两可；问题的答案应该是在预料之中，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。4.层次性原则提问的深度来自问题层次的高低。模

4、式识别知识回忆形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识范围；而综合理解分析应用终结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题解答必须通过比较分析对照总结拓展应用重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方可得出。提出问题要由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。5.整体性原则提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“.对一”的回答场面，有的教师先点名，后提问，被点名者如临大敌，全力应答，其他学生则因与已无关而袖手旁观，达不到提问的整体效果。三、提问的类型1.回

5、忆型。包括对概念、 公式、法则、定理和方法的回忆，要求学生对已教的具体事实和知识进行再现和确认，虽然这是一种低层次的提高，但对于督促学生掌握基础知识和技能是必不可少的。2.理解型。 此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述，必须对已知信息形式或结构做出改变而不是简单复述遍。这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们数学语言的表达能力，便于教师作出形成性评价。3.应用型 。 数学概念外延的界定， 数学定理、法则的运用，数学方法的实施都属应用型问题。不同于理解型提问，此类提问要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学。这

6、是一种高级认知提问，不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握的程度。满足于表面上的理解，依样画葫芦式回答看起来“效果良好”，实际却放弃了用提问激发学生思维活动的功能，掩盖甚至窒息了学生活跃的认知冲突，结果只能适得其反，难以奏效。4.评价型。这是一 一种系统性综合提问，要通过认知结构中种类模式的分析、对照和比较方可做出回答。它包括概念的评价、方法和技能的评价、原理的评价等。提问的方法也是多种多样的：可以是口头直接提问；也可以书面提问，列出问题表让学生边阅读边思考；可以是显式提问，要求学生共同思考某个问题并予以解答；也可以是隐式提问，在讲授过程中设

7、疑立障，引发学生积极思维而不要他们正式解答：可以是单向性的师同生答；也可以是多向性的师生或学生之间的相互回答。各种方法的选择取决于课堂教学的实际状况四、提问技巧的实施要点1.提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知顺序，循序而问，步步深人，前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。2.提问要有目的 备课时，教师在深人钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每-次提问都有意义，根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问。如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法指导性提问等等。3.提问的语言要明确 发问时，问题只说一遍，以免使学生养成不注意教师

8、发问的习惯；提问的对象要明确，是要一齐答问还是个别答问。要使学生清楚教师 提的问题，且问题的答案要明确，使回答者能够做到准确对答。4.提问的内容要有“度”浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答不反映思维的深度；超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。5.提问语言要有启发性数学语言特点是严谨、简洁、形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确、精练若用符号语言提问要辅以适当的解释。6.要给学生思考时间 提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位不可掉以轻心。7.反应要及时 对学生的回答教师要作明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问，恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，做深层次思考，调动学生的积极思维。8.提问要新颖 好奇之心人皆有之，同样一个问题，提问时平平淡淡，既不新颖也不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，他们就会开动脑筋积极思考。9.提问要面向全体学生 要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，问题提出