谈盲校化学课堂实施有效教学的措施

1、    谈盲校化学课堂实施有效教学的措施    葛玉萍摘要：有效教学是促使学生有效参与、有效學习的教学。文中介绍盲校化学课堂实施有效教学的做法：精心拟写适当、具体的教学目标，引领学生的学习；注重选择教学内容，引领学生突破学习的重点、难点；通过问题组导学，引领学生的思考；加强直观教学，给学生更多直观体会到机会。有效教学使盲校化学课堂充满生命力。关键词：有效教学；教学目标；教学内容；问题组；直观教学有效教学是促使学生有效参与、有效学习的教学。笔者作为盲校高中化学教师，在化学课堂实施有效教学方面做了一些有益的探索和实践，现总结如下。一、精心拟写适当、具体的教学

2、目标，引领学生的学习教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程有统帅与控制作用，对学生的学习有重要的引领作用。大教育家布鲁纳认为：“有效教学始于师生准确地知道需要达到的教学目标是什么。”拟写教学目标不在于多，而在于适当、具体。适当是指要符合视障学生的实际，符合视障学生认识发展规律，具体是指清晰明确可操作性强。而这对于视障学生只能凭触觉阅读动辄8、9页的教材，无法用视觉整体感知教材，无异于起到了提纲挈领的作用。例如：氯气的性质教学目标，原来是：（1）了解氯气的物理性质；（2）掌握氯气化学性质；（3）用双线桥法标出氯气有关反应的电子转移，指出反应的氧化剂、还原剂。实施有效教学以来，根据视障学生特

3、点，氯气的性质教学目标改为：（1）通过观察知道氯气的颜色气味，能分析氯气容易液化的原因；（2）能准确写出氯气与氢气、钠、铁、水、碱溶液反应的化学方程式；（3）能指出有关氯气化学反应的氧化剂、还原剂，认识氯气的氧化性。前后一对比，不难发现，后者的目标更具体，对学生的学习更有指导意义，更适合视障学生的学习特点（双线桥法标注电子转移，经验证明不适合视障学生书写），更能让视障学生真切地体验到完成目标的成就感和幸福感。教学目标让学生的学习更有方向感，因此教学目标的给出非常重要，课堂教学中引入课题后，即应顺势给出教学目标，这样既可明确接下来的学习任务，又可激发学生完成学习任务的热情和急迫感。二、注重选择教

4、学内容，引领学生突破学习的重点、难点化学学科的研究对象是物质的结构、性质、变化、组成、合成、用途等，可以说涉及的方方面面，比较繁杂，而在教学中如果面面俱到，势必会冲淡教学重点，更不用说突破难点了。在课堂教学内容的选择上，应注重从起点、重点、难点、疑点入手。同班的视障学生的学习能力、基础差距比较大，因此选取的起点要偏低，要与重点相关性强，以面向全体学生，唤醒学生的记忆，激活学生的思维，帮助学生起好步。选取的重点要突出而不繁多，选取的重点要仔细推敲，需要集中时间和精力去解决，因此要突出且不宜过多，一般选1至2个为宜。难点着重铺垫化解，弥补视障学生知识上的缺失、能力上的不足，使学生不被难点难倒。例如

5、，高中化学“硫酸”一节，是在学生初中学习的稀硫酸的化学性质和酸的通性的基础上，研究学习浓硫酸的特殊性质：吸水性、脱水性和氧化性。稀硫酸的化学性质和酸的通性是知识的起点，浓硫酸的脱水性和氧化性是学习的重点，需占用的教学时间比较长，包括有关的两个分组实验和有关的化学方程式的推断和书写，浓硫酸氧化性和酸的氧化性比较是学习的难点，也是本节内容的升华。这一节的起点知识比较多，有关的化学方程式比较多，如果一一让学生复述、书写，势必占用过多的时间，影响重点难点的学习。因此酸的通性的复习布置给学生进行课前知识准备，课上的起点问题只设为与教学重点相关的两个问题：（1）稀硫酸与金属怎样反应，（2）稀硫酸能与铜反应

6、吗，再通过设问：猜测浓硫酸能与铜反应吗，言简意赅转入浓硫酸特性的学习，把更过的时间留给学生通过两个分组实验去体验浓硫酸的特性，以突破学习的重点。三、通过问题组导学，引领学生的思考布鲁纳说：在教学过程中，教师的作用是创设能使学生积极探究问题的情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈愿望。教学中使用问题组导学，能有效地引导学生进行连贯的、有效的思考，避免教师一问学生一答，学生的思考时间短、间断，被教师牵着鼻子走。在问题组的设计上，注意了以下几个方面的问题：（1）问题是否有价值，即问题对学生完成学习目标是否有帮助；（2）问题与学生已有的知识是否有关联

7、，问题对调动学生学习的积极性和促进学生的思维是否有帮助；（3）问题是否能引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，问题对培养学生主动学习主动发展的能力是否有帮助。问题组的问题并不是越多越好，越细越好，过多过细反而会对学生的思考造成限制。学生在使用问题组导学进行思考的过程中，教师对学习基础差、思维能力薄弱的视障学生，可以进行更加细致的个别辅导。比如，在高中化学“弱电解质的电离”的教学中，学生做完如下分组实验：相同质量的镁条分别与相同浓度的盐酸和醋酸反应，用ph试纸分别测定反应后溶液的ph值。学生合作完成实验并记录实验结果。然后教师给出如下问题组，引导学生分析实验结果：（1）同浓度的盐酸和醋酸，其中

8、的氢离子浓度是否相同，为什么；（2）你认为氯化氢和醋酸的电离有什么不同；（3）在醋酸溶液中可能存在哪些微粒，他们之间可能存在哪些相互作用？通过问题组引领，无论是低视力学生还是全盲学生，都可以共享实验结果，分析实验现象，独立思考，得出弱电解质的电离特点，同时在此过程中，培养了思维能力，促进了认知的发展。四、加强直观教学，给学生更多直观体会到机会直观性一直是盲校化学教学最基本的原则，它对于课堂有效教学具有重要的意义。化学学科微观、抽象的成分多，对明眼人来说学习的难度比较大，而视障学生由于视力障碍，客观上更加增加了他们学习的困难。为了解决这个困难，提高课堂教学的有效性，盲校的化学教学更加需要充分利用实验、实物、模型以及形象化语言描述等直观手段来辅助教学。实验多采用低视力与全盲学生搭配分组合作实验的方式进行，实验给学生带来直观的感受，引发学生积极的思考，它的功能是不可代替的。不能因为所谓出于安全的考虑，或者觉得视障学生做实验没用又耗费时间，就少做实验或不做实验。为了实现有效教学，化学课堂教学中，直观教学应当把握如下原则：能用实验的不用模型，能用