校企共建教育示范线实践及探索

1、校企共建教育示范线实践及探索摘要教育示范线是推进企业精益化管理的重要途径， 高职院校发挥教育资源优势与企业共建教育示范线培养一 线管理人才，使企业经营与学校教育在目标上达到了统一。 文章介绍了校企共建教育示范线的方式与方法及实践经验。关键词校企共建教育示范线一线管理人才作者简介王灵玲（1975-），女，浙江宁波人，宁 波职业技术学院，副教授，硕士，主要从事机械设计与制造、 生产管理的研究与教学工作；陈宇晓（1965-）,男，浙江 宁波人，宁波职业技术学院，副教授，硕士，主要从事机械 设计与制造、生产管理的研究与教学工作；骆江峰（1967-）, 男，浙江宁波人，宁波职业技术学院，副教授，主要从事

2、机 械制造的研究与教学工作。（浙江宁波315800）中图分类号g717 文献标识码a 文章编号 1004-3985 （2013） 06-0169-01一、引言校企合作是培养满足实际需要的职业技能和良好职业 素养的高技能人才的途径。但是，由于传统的教学组织与企 业的生产组织存在差异，有许多的不协调因素，前几年与企 业合作达到的教学效果不尽如人意。企业在精益思想的驱动 下，通过校企合作全力培养员工和学生，即使因此牺牲短期 财务目标也在所不惜。而教育示范线是推进企业精益生产的 重要途径。教育示范线选拔优秀基层干部和员工与学生一起 在学校专家的带领下组建示范生产线，以生产技术革新、生 产模式改进为核心

3、，以员工教育、干部储备为抓手；通过教 育示范线的辐射作用，以点带面推进企业的精益化管理。与 此同时，教育示范线引入的先进技术、先进生产管理理念与 方法，以及营造的“对与错一目了然”的工作环境为学校的 人才培养提供了强有力的支撑。高职院校发挥教育资源优势 与企业共建教育示范线培养人才，使企业经营与学校教育在 目标上达到了统一。二、校企共建教育示范线的方式与方法校企共建教育示范线是基于校企双赢的，所以教育示范 线应同时具备生产的示范、质量的示范和教育的示范。为此, 应在教育示范线导入精益生产，不断追求零切换、零库存、 零不良、零故障、零停滞、零事故的精益思想与理念，主要 如下：第一，优化生产模式，

4、规范管理流程。遵循在制品及仓 库存货维持少量原则，打破企业原有的一道工序占一个车 间，半成品在各车间流转的大规模生产方式，建立"一个流 程”生产方式；重新设计工作流程，删除或改进不增值的工 作环节，使其变成创造髙附加价值的无间断流程，尽力把所 有工作计划中闲置或等候他人工作的时间减少到零；建立快 速输送材料与信息的流程，使流程与人员紧密地联结在一 起，比如员工根据加工单领料改为物料员送料，大大提高了 员工工作效率。第二，引入先进的生产工艺，根据生产工艺规划布局， 完成定置管理。运用视觉管理做好设备的目视化、作业目视 化、品质目视化、物料目视化和工具目视化等；其次，设备 点检可视化，包

5、括清扫、加油、紧固等日常保养工作，清楚 明了地显示出点检、维护保养的部位，如对管道、阀门等分 别用不同的颜色区别管理。第三，制定各工序“文字化、表格化、图像化、影像化、 实物化”的五大作业标准书。编制技能等级考核评定标 准、工作教导分解表等适合于现场人才培育的操作标准。第四，结合实习岗位，运用在职培训ojt (on the job training)、一点课程 opl (one point lesson)、现场指导 coaching.行动学习法、岗位技术比武等培训方法在现场一 线开展卓有成效的岗位训练活动。在生产现场一般很难安排 大规模的课堂教学，应以多种灵活的形式开展教学，有些由 企业工程师

6、或管理人员组织，有些由学校教师组织，还有些 由学生自主组织进行。这些教学活动可以在工作中、在停线 时、在早会等进行。第五，贯彻落实生产目标和质量目标，并制作看板，将 小组和个人的业绩、技能考核等信息展示出来，促进交流和 发展。第六，采取部分岗位轮换，既能有效教导，培养多技能 工，又能协调人与人之间的矛盾，学会换位思考，切实落实 "不接受不良、不制造不良、不流出不良"的品质理念。第七，建立改善提案的机制，开展现场问题改善活动。 尊重员工的智慧与能力，以改善提案的机制驱动员工不断发 现问题，解决问题。第八，建立“问题发生，生产即停”机制。在教育示范线运行稳定时，选择合适的时机实

7、施“问题发生，生产即 停”机制，以彻底暴露问题，就地改进质量以提升长期生产 力的理念解决问题。推进“从一开始就重视品质管理”的文 化建设。三、校企共建教育示范线培养一线管理人才的实践第一，制定与教育示范线人员组成相适应的循序渐进提 高学生职业技能的培养方式。根据人才成长规律及教育示范 线的人员组成要素，改革了教学模式，在企业的教育示范线 上学生经历三个实践教学环节，分别是：(1)专业认识实践 教育不范线的操作员；(2)岗位技能实践一教育不范线的 技术员；(3)生产问题分析与解决的综合实践一教育示范线 的基层管理员(包括技术管理、质量管理、生产管理等)。旨在体现以职业活动为导向，以解决问题的能力

8、为中心，以 企业教育示范线项目为载体的职业教育理念。第二，研究开发以教育示范线的生产、管理项目为载体 的学生企业实践的教学内容。根据培养目标，按照现代企业 管理模式，以人、机、料、法、环等影响产品制造的因素， 以能力培养为切入点，开发实践教学环节的教学内容，包括 意识与动作训练、产品制造工艺、生产计划管理、设备操作 与调试、品质保证技术、组织架构与运作、现场管理、初期 人脉建立、现场文化、生产问题的分析与解决等，并编制实 践指导手册，以保障实践教学的正常进行。第三，探索由学校教师与企业教师共同指导的行之有效 的教学组织形式。由学校教师与企业教师共同定计划、定内 容、定岗位、定师傅、定目标，每天

9、定期、不定期以教育示 范线的生产、管理项目与问题为切入点开展教学与讨论，根 据阶段目标开展技能比武或小组成果汇报等。第四，构建以生产实践能力为目标的课程教学评价体 系。为确保企业实践能达到预期目标，对考核方式进行改革, 实施以项目业绩、敬业精神、5s活动、安全文明生产综合加 权评分和对企业持续改进合理化建议加分的考核模式，其中 项目业绩主要有岗位的工时利用率、废品率、客户（下一道 工序）抱怨等。“校企共建教育示范线”使企业经营与学校教育在目标、要素上达到了统一，解决了一直以来生产与教学的矛盾。教育示范线以改善为途径，通过制造优质的产品来培育优秀 的人才，在实际工作中取得了一些成效。因此，必须与贯彻 以“人才培养”为经营理念，崇尚精益生产的企业合作，本 项目才能真正开展，并发挥重要作用。参考文献1 (美)杰弗瑞莱克，大卫梅尔丰田人才精益 模式m 钱峰，译北京：机械工业出版社，2010.2 李明惠，陈周钦，卢晓春，等基于行业共建的高 职教育校企合作探