案例教学应用于教育管理学课堂教学中的实践探索

1、案例教学应用于教育管理学课堂教学中的实践探索摘要：教育管理学作为一门实践性较强的现代 科学，具有自身独特的学科性质和特点，采用案例教 学是教育管理学众多教学法中对于培养学生创造性思 维和实践能力最有效的方法之一。本文通过对多种案 例教学模式应用于教育管理学课堂教学实际效果的考 察，概括总结出案例教学在教育管理学实践运用中需 要注意的问题，从而更好地促进教育管理学课堂教学 质量的提升和学生有效学习水平的提高。关键词：教育管理学；案例教学；实践中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107 (2014) 04-0016-02作为一种行之有效的教学方法，近年来案例教学 在教育管理

2、学实践教学中应用甚广，既得到广大教育 实践者的认可和推崇，更受到学习者的喜爱和好评。 那么，案例教学有哪些与众不同的特点？它在教育管 理学实际应用中都有哪些实践模式？应用这些模式应 注意哪些问题？这是许多教育管理学科的工作者必须 弄清楚的问题，也是本文研究的逻辑起点。一、案例教学的特点案例教学是指教师根据教学活动中课堂教学的目 的和要求，紧密围绕课程内容选取真实典型的案例， 通过引导学生对案例进行分析、讨论和交流，加深学 生对所学课程基本概念和原理的理解，从而提升学生 分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它是提高 课堂教学质量，培养学生创造性思维和实践能力的有 效途径。其特点主要概括为以下四

3、个方面。（一）案例教学具有师生双向交流而非单向传递 的价值取向案例教学是教师以教学案例为载体，通过设置一系列问题情境，引导学生相互讨论交流，运用所学的 理论知识解决教育实践中出现的各种问题，提高学生 的判断、决策、分析和解决问题的能力。教师能够通 过"在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提 出恰当的问题”来调动所有学生的参与热情1。（二）案例教学具有以学生为中心而非被动接受的价值取向学生是课堂教学活动的主体，是教师时时应该关注的中心。无论在案例的精选、情境的设置、问题的 呈现、讨论的方式、内容的剖析、结论的达成等方面, 都应给予学生充分的参与权、选择权和决策权。（三）案例教学具有

4、即时性知识而非规律性知识 的价值取向在案例教学中，案例的选择可谓重中之重，高质 量即时性的案例是实施有效案例教学的根本和保障。 随着知识经济社会的迅猛发展，新知识、新技术、新 思想、新理念日新月异，甚至瞬息万变。（四）课堂氛围具有合作反思而非被动服从的价 值取向案例教学作为新型教学方法，最突出的特点就是 具有真实性、情境性、问题性，重视实践生成，能够 通过直观、生动、形象具有吸引力的案例来激发学生 的学习兴趣、反思意识和探索精神。二、教育管理学案例教学模式分类及其适用性案例教学具有情境性、开放性、实践性和应用性 等特点，在教育管理学等学科领域被广泛釆用。笔者 按照不同的分类标准，将案例教学模式

5、从以下三个视 角进行划分。（一）按案例不同的呈现模式划分案例教学过程中，为了更好地呈现案例和发挥案 例的独特优势，案例的呈现模式是不同的，可以概括 为以下三种类型。1先案后理型。即教师在教学过程中通过ppt或 书面材料向学生出示案例，让学生在规定时间内阅读 案例、分析案例，并通过小组讨论的形式归纳出相关 的教育管理原理2。这种案例教学模式是教育管理学 中最为常用的一种，教师通过引导学生一步步从实践 分析走向理论归纳，在构筑知识体系结构的同时，增 强学生分析问题和解决问题的能力。先案后理型案例 教学模式非常适合教育管理学的学科性质，通过真实 的案例呈现，将知识原理贯穿其中，引导学生灵活运 用，总

6、结反思。2.先理后案型。即教师在案例导入环节先讲解教 育管理的原理，再出示相关的案例，运用有关的原理 来分析这些案例，用相关原理来解释和论证这些实际 事件中存在的问题。这种教学模式是在提升学生理论 素养的同时，增强学生的专业分析能力。3案理同步型。即教师在展示案例的过程中，根 据教育管理原理知识体系进行分阶段、分层次地解析 案例。这种综合性案例，对案例进行分阶段地剖析， 由浅入深，循序渐进，向学生展示分析案例应有的逻 辑推理能力和逻辑分析步骤。（二）按案例不同的教学目的划分案例教学过程中，为了实现不同的教学目的，产 生预期不同的教学效果，可将案例教学划分为以下两 种类型。1.即时型案例教学模式

7、。即时型案例，顾名思义 就是指案例发生时间的当前性，可能是刚刚发生的事 例，也可能是正在发生的事例。即时型案例教学模式 就是将即时型案例发生地负责人以特邀嘉宾身份请进 课堂，并参与课堂教学的一种教学模式3。为的是让 师生共同占有第一手信息资料，并且能够与案例的当 事人面对面交流和讨论，做出合理正确的价值判断和 决策。众所周知，案例教学中案例的选择是影响教学 质量和效果的重要因素，即时、新颖、典型的案例不 仅会引起学生的兴趣与关注，更有利于充分论证教育 管理相关理论，开拓学生视野，使学生仿佛置身于真 实的案例环境中。2应用型案例教学模式。应用型案例教学主要基 于学生学习时间少，没有大块时间进行集

8、中教学的特 点，可以通过网络进行应用型案例教学，激发学生的 学习自主性，确保实现培养应用型人才的目的4。应 用型案例教学由于教学环境和手段的特殊性，学生可 以随时参与其中，自主性、灵活性比较强。开放式的 教学方式能够更好地加深学生对理论知识的学习，对 于培养服务、管理领域的人才十分必要。（三）按案例不同的研究目的划分案例教学过程中，为了丰富学生的实践经验，同 时拓展学生的学术视野，可将案例教学划分为以下两 种类型。1 经验型案例教学模式。一个案例往往就是一个 实际情境的描述。教学一线教师常常会利用自身丰富 的实践经验来解决课堂教学中遇到的各种问题，并以 案例形式在课堂教学中呈现。这种经验型案例

9、教学不 仅可提供真实例证和情境，为其他教育工作者提供借 鉴，而且是教育培训、个人教学反思的有效途径5。 在教育管理学课堂教学中，借助这种经验型案例教学, 对于教师关注教育细节，注重身边教育事态的发展， 及时反思和探究教育热点问题具有重要的应用价值和 激励作用。2学术型案例教学模式。学术型案例教学适用于 研究“怎么样”和“为什么”的问题类型，研究对象 通常是目前正在发生的事件。这种教学模式通常为教 育领域专业科研人员所撰写，主要用以解释发生在真 实生活中复杂的案例事件。这种模式类型可以充分体 现学术型案例教学与其他教学方法的区别所在。教育 管理学集管理学和教育学双重学科属性于一身，具有 科学性和

10、价值性、专业性和复杂性等多种特点。三、案例教学在教育管理学实践中运用需要注意的问题案例教学在教育管理学实践中被广泛应用，深受 研究者与一线教师和学生的青睐。为了进一步推动案 例教学走向更为严谨、规范的发展道路，我们认为案 例教学在教育管理学实践中运用需要注意以下问题。（一）案例教学实施前需要注意的问题1.精心准备，提升案例质量。教育管理学任课教 师在课前准备时，案例的精选是最重要的一部分。首 先，教师要了解学生的学习能力和认知水平，选择符 合学生学习需要和能够接受的相关案例。其次，案例 所要表达的概念、原理和思想是学生能够理解和把握 的，能够通过案例引发学生的思考，增强课堂互动性, 在教师的引

11、导下，为学生提供更开阔的思路和空间。2针对弱点，加强教师培训。案例教学作为近 些年新兴的教学方法，对于研究者和一线教师来说还 不能完全运用自如。为了应对案例撰写、案例分析、 案例评价所提出的新要求，必须针对不同弱项，加强 对教师相关知识与技能的培训，使他们更新教育观念, 迅速掌握并灵活运用从事案例教学所需要的各项技 能。（二）案例教学实施过程中需要注意的问题案例教学虽然在研究性质上属于实证研究，但并 没有实验、计算等依据来提供精确的数字和指标，必 须借助教师的判断和解释，这样就避免不了会带有强 烈的主观色彩。教师会不由自主地根据自身学科背景、 教学经验和对事物不同的见解来得出最终结论。在讲 授

12、过程中，为了避免学生抓不住案例重点，分析问题 天马行空、离题万里，教师必须在讲解案例前把涉及 本案例的主要理论知识点简明扼要地讲解清楚，再指 导学生如何运用。还要正确处理好案例教学应用过程 中的新型师生互动关系，教师要能够接受与自己观点 不一、视角不同的学生，要允许学生对教师的看法提 出反对的意见，始终将考察和训练学生的思维作为课 堂任务的第一要务。（二）案例实施过程后需要注意的问题叶澜教授曾经指出:“ 一个教师写一辈子教案不可 能成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成 为名师。” 6因此，教学反思无论是在传统教学法还 是案例教学法中都至关重要。教师在案例教学过程中, 要悉心观察、监控和

13、判断学生的反应与自己的教学设 计环节是否吻合，从而在课后进行适当调整和完善， 将案例教学过程不断推向更高的层次。课后反思不仅 是推动课堂教学完善的过程，更是促进教师成长和反 思的过程，通过总结经验和教训，为今后的教学再设计提供指导和参考。参考文献：1 刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应 用研究j.南京工程学院学报,2011, (3).2 肖庆华案例教学法在教育管理教学中的运用 j.经济研究导刊,2012, (18).3 郭文臣即时型案例教学模式探析j.学位与研 究生教育，2010, (7).4 丁荣荣“应用型案例教学模式”的研究与实践 j.赤峰学院学报,2010, (4).5 王攀攀.案例研究及其在教育领域的应用j.教 育研究与评论：中学教育教学，2011, (2).6 罗景静在案例教学中开展教学反思j.科技创 新导报，2009, (25).收稿日期：2013-11-20作者简介：徐建华(1968-),女，黑龙江虎林人, 黑龙江大学教育科学研究