五年级上册语文24《月迹》优质课教案

1、五年级上册语文24月迹优质课教案 24* 月 迹 本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边找寻月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇妙敏锐的视察力和丰富的想象力，充溢童趣。课文配有插图，两幅插图与课文描写的意境相符，能帮助学生更好地感受文章意境。 课文一方面生动形象的写出了月亮的动态改变，一方面以儿童的视角写出进行了传神的描写，颇具想象力，且感情细腻。教学时要抓住这些内容引导学生体会作者细腻的感受和动人的描写。 贾平凹，陕西人。当代闻名作家。在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”。代表作品丑石静虚

2、村记夜游龙潭记等。 1.相识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。 2.默读课文，能说出月亮的踪迹出现在哪里。 3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 1.默读课文，能说出月亮的踪迹出现在哪里。 2.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 1课时 板块一 创设情境，引出“月迹” 1.创设情境，揭题导入新课。 （1）导入：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今日，就让我们共同走进闻名作家贾平凹为我们营造的清澈透亮的童心

3、世界，一起去找寻美妙的月迹。 同学们，还记得古朗月行（节选）这首诗吗？我们一起来读一读。 课件出示： 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 （2）这首诗写的是孩子们眼中的月亮，在诗人的想象中，月亮是“白玉盘、瑶台镜”，多么美妙啊！今日我们要学的这篇课文也写了孩子们眼中的月亮。（板书课题，指名读题） 2.读题质疑：读了课题，你有什么怀疑吗？ 预设：月亮会走路吗？月亮走路会有痕迹吗？“月迹”指的是月亮的踪迹吗？月亮的踪迹会出现在哪里呢？ 3.这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，绽开想象的翅膀，走进当代文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯净的童心，去

4、追寻月亮的踪迹，观赏月光下的美景吧！（齐读课题） 4.作者简介：贾平凹。（留意“凹”的读音） 课件出示： 贾平凹，陕西丹凤人，当代作家。1975年毕业于西北高校中文系。曾获鲁迅文学奖，茅盾文学奖。主要作品有长篇小说废都秦腔等。 由诗歌导入，激发学生的爱好，从课题起先质疑，通过理解题目的意思，激发学生的学习欲望。 板块二 走进文本，感知“月迹” 1.默读课文，自主学习生字、词语。 2.学生沟通反馈，老师相机指导。 （1）“嫉妒”与“忌妒”的意思相同，但字音不同，引导学生正音。 （2）结合词语“悄然无声”，引导学生理解“悄”的读音，读好词语“悄没声儿”。提示：“悄没声儿”中的“没”读轻声mo。 （

5、3）“累”在“累累”中读léi，可结合生活阅历理解文中“累累”一词的意思是“接连成串”，如”果实累累”。 引导：文中其他的叠词还有哪些？找出来。 提示：袅袅、款款、玉玉、银银、疏疏等。 3.默读课文，找出月亮的踪迹出现在哪里，理清课文思路。 4.师生互动，引导学生学会归纳。 明确：月亮的踪迹先后出现在：中堂院中河边。（随机板书） 师提问：作者是怎样通过细腻的感受和动人的描写写出月儿的奇妙和好玩的呢？ 培育学生自主学习的实力，落实生字词这一教学目标。通过默读课文理清文章思路，引导学生总结概括，为后文的学习作铺垫。 板块三 对话文本，品尝“月迹” 1.自读课文，把你觉得最能表现月儿奇妙而

6、好玩的地方找出来，批注阅读感受。 2.沟通成果，体会作者细腻的感受和动人的描写。 （1）预设一： 课件出示： 我们看时，那竹窗帘儿里果真有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，慢慢地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 引导想象：这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（学生自由发表感受） 预设：月亮“款款地悄没声儿地溜进来”，这句话中的“溜”让我觉得月亮像一个调皮的孩子，明明知道“我们”在盼着它，却偏偏不让“我们”望见似的，蹑手蹑脚地走了进来；“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个竹帘格儿，就像是长了腿会爬一样。

7、语文要素 引导发觉：作者用“长了腿”“爬”等词语，写出了月亮动态改变时的顽皮可爱，表现了儿童奇异的想象力。你能带着这种感受读好描写月亮好玩、好玩的句子吗？ 提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好句子。 （2）预设二： 课件出示： 我们都跑了出去，它果真就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中心处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 引导想象：这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（生自由发表感受） 语文要素 点拨：“满满”写月亮的圆；“玉玉的、银银的” 写月光光明如玉般温润，如银般

8、绚丽，这些是写月亮静态时的安静优美。 朗读指导：通过对比朗读月亮动态、静态描写的语句，引导学生感受月亮动态改变时的顽皮可爱和静态时的安静优美。 （3）预设三： 课件出示： 我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的肯定是非常美丽的女子了。 引导想象：谁来说一说自己对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些奇妙的想象？ 你能带着自己的感受再来读一读这句话吗？ 老师依据实际状况边引导学生品尝，边指导朗读。 通过自主阅读沟通感悟，借助重点语句让学生感受月亮动态时的顽皮可爱与静态时的安静优美；把握寻月过程中孩童的心理发展路程，体会作者细腻的感受和动人的描写。 板块四 质疑问难，探究“月迹”

9、 1.老师引导：一次寻月，月亮带给大家如此新颖、好玩的感受，作者在表达上有哪些秘诀吗？ （1）学生沟通。 预设：作者通过静态的描写和动态的改变，让我们感受到月亮的奇妙。 （2）小结：月亮是美的，天空也是美的。无穷无尽的天空象征着世间全部美妙的事物。课文通过作者细腻的感受和动人的描写，表现了孩童奇妙敏锐的视察力和丰富的想象力，充溢童趣。 2.课文读到这，你还有什么怀疑吗？ 预设：（1）开头第一句话与主题无关，能否去掉？（2）“月亮竟是这么多”这是为什么？（3）为什么说“月亮是每个人的”？ 3.老师相机整合为下面几个问题，供学生合作探究。 （1）课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得簇新，又经常什么

10、都觉得不满意”，结合课文原文结尾，作者却说“大家都觉得满意了”，这是为什么？ 课件出示： 大家都觉得满意了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。 （2）为什么说“月亮是每个人的”？ 4.速读课文，小组合作探究。 5.沟通成果，明确： （1）“觉得不满意”在孩子们的眼睛里，世界上的万事万物都是那么簇新好玩，他们对发生的任何现象都充溢了新奇，他们的心里有多数个为什么，总想打破砂锅问究竟，所以对孩子们来说，他们总是“觉得不满意”的。 “觉得满意”找寻月亮，其实也是在找寻幻想和希望。孩子们找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满意了。 （2）这里的月亮不单单只代表月亮，也是美妙

11、事物的象征。所以，孩子们寻月，事实上是追寻美妙的事物、美妙的人生。“月亮是每个人的”事实上在告知我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美妙的事物，都可以拥有美妙的人生。 通过质疑问难激发学生思索，解决学习过程中遇到的难题，通过体会含义深刻的语句，体会作者细腻的感受和动人的描写，表现了孩童奇妙敏锐的视察力和丰富的想象力，充溢童趣。 板块五 拓展运用，尝试练笔 1.月迹一文充溢了童趣，充溢了想象，生活中，你找寻到属于自己的月亮了吗？请拿起笔，以“月夜”为题写一段话吧。 留意：（1）写出月亮升上天空的改变过程；（2）写出四周景物在月光下的改变；（3）调动视觉、听觉等多种感官来描写。 2.老师总

12、结：同学们，尽管美妙的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的欢乐；看似平凡的生活是美妙的，只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，绽开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个嬉戏是一种创建 回来课本，联系生活实际谈谈自己的感受，提升学生的语言表达实力，再次体会作者感受的细腻和描写的传神。 1.自主阅读，找寻月亮的踪迹。 教学时引导学生带着问题默读课文，找出文中描写作者追寻月亮的踪迹的相关词句，然后进行沟通，培育学生自主学习的实力。在沟通过程中，引导学生归纳，提升学生的概括实力。最终理清月亮的踪迹先后出现在哪里，整体感知文章脉络。 2.对比感受，体会细腻的描写。 在初步了解课文内容的基础上，引导学生自主阅读，找出自己喜爱的句子进行沟通共享。引导学生想象画面，当学生共享到月亮的动态描写和静态描写时，引导学生进行对比朗读，感悟月亮动态改变时的顽皮可爱和静态时的安静优美，从而体会作者细腻的感受和动人的描写。 3.朗读想象，感悟文章的意境。 在理解课文的基础上，有感情地朗读。本文语言动人，充溢童真童趣，在理解含义深刻的语句时，指