新课改反映出的问题与对策—以英语听说教学为例

1、新课改反映出的问题与对策新课改反映出的问题与对策 以英语听说教学为例以英语听说教学为例引言n改革开放以来，我国中小学外语教育蓬勃发展，取得了显著的成绩，尤其是到了20世界末至21世纪初，经济全球化趋势日趋明显，国际竞争日趋激烈，跨文化交流日益频繁，外语成为重要的国际交流工具。 n英语是运用最广泛的信息载体之一，在1978年至2008年这30年期间，英语在中小学教育阶段的地位“节节攀升”，社会各界对其达到了空前的重视程度（刘道义 2008）。 n在这样的时代背景下，中小学英语课程标准吸收国内外英语教学研究成果，结合我国英语教育的实际与未来发展，规定英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力（程

2、晓堂，龚亚夫，2005）。n综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面整体发展的基础上的，其中语言知识与语言技能是综合语言运用能力的基础，即促进听、说、读、写能力的提高是为了培养学生的综合语言运用能力。 n本次研讨活动的切入点：n英语听力理解培养：问题与对策n为了更准确、更全面地确定基础阶段英语听力教学中存在的主要问题，我们通过查询中国知网（http:/ n归纳上述文献，可以发现，从教师专业发展的角度看，目前基础教育阶段英语听力教学中亟待解决的问题主要体现在以下方面：n英语听力教学在培养学生交际能力过程中的作用体现在哪些方面？n英语听力理解是怎

3、样的一个涉及学生的认知、心理以及情感等因素的过程？n英语听力理解过程具有哪些特点？n英语听力教学方法与策略选择应遵循的依据有哪些？n英语听力理解涉及哪些学习策略？如何开展听力策略训练？n英语听力活动设计应考虑哪些因素的影响？如何实现语言形式与意义的匹配？n现代教育技术对听力教学的辅助作用体现在哪些方面？如何与传统课堂教学实现优势互补？n英语听力测试包括哪些形式？如何通过测试对听力教学产生正反拨作用？n外语教学与研究出版社于2009年12月在全国范围内对部分中小学英语教研员进行了问卷调查。n结果表明，92.5%的教研员认为，为了进一步提高中小学听力教学的效果，极有必要为中小学英语教师提供更多的关

4、于如何提高英语听力教学的新理念和新方法，并从实践层面提供更多指导。n如何解决上述问题？n将听力教学置于外语教育与英语学习的大框架下，不但将听力理解视为学生应该具备的一项重要语言交际技能，更是将听力活动视为促进学生整体交际能力发展和全人教育的一种重要手段和方法。n激发教师对英语教学的进一步思考，引导教师对英语听力教学，乃至对外语教育与英语教学，在理念和方法上形成一个“认识、实践、再认识、再尝试、再提高”的螺旋式的教学智慧建构过程。 理论知识与教学实践的关系n理论知识与教学实践之间的关系永远都不可能是非常直观和明显的，能够有效地促进英语教学的学习理论永远不可能直接为教师提供与某种课型和某类学生完全

5、对应的教学方法或教学模式。n掌握理论能够影响教师头脑中潜在的关于语言教学和语言学习的理念和行为，有助于教师专业行为的完善和选择空间的扩大。n将理论知识和教学实践融为一体的有效方法对真实的课堂教学案例进行分析。 n目的：n为提高教学质量、促进教师发展提供一个具体的认知支架n将理论思想融于日常教学实践中n将抽象的理论转化成教师个人的教育体验或经历n引导教师开始探寻自身教学行为背后的教育理论依据n促使教师不断发现新理念支撑下的英语听力教学设计与自身教学行为的差距，实现教学理念的持续更新和教学行为的不断改善。每一位从事一线教学的英语教师，应把每一位从事一线教学的英语教师，应把外授外授的教学理论与教学概

6、念的教学理论与教学概念与与自身内在的教学实自身内在的教学实践经验践经验进行充分结合，并保持持续的进行充分结合，并保持持续的“对对话话”，即不断学习，吸纳有助于提高自身教即不断学习，吸纳有助于提高自身教学实践的理论与概念，凝练、提升已积累的学实践的理论与概念，凝练、提升已积累的教学经验。教学经验。概要英语听说教学的理由英语听说教学的理由1英语听说教学方法选择英语听说教学方法选择 2每个部分的基本结构问题问题3问题问题2问题问题1理论联系实践理论联系实践理论联系实践理论联系实践主题主题真实教学案例真实教学案例section 1 英语听说教学的理由英语听说教学的理由n巩固语言知识n发展交际能力n激发

7、学习兴趣 n从初中教研室的一次谈话说起1.1 以听说教学巩固语言知识以听说教学巩固语言知识 环境论内在论互动论n请分析下列师生对话：n教师：theres a pair of reading glasses on the desk.n学生：a what? n教师：glasses, reading glasses to see the newspaper.n学生：glassi? n教师：you wear them to see with, if you cant see. reading glasses. n学生：ahh, ahh glasses to read, you say reading

8、glasses. n教师：yeah. n请分析下列师生对话：n教师：theres a pair of reading glasses on the desk.n学生：a what? n教师：glasses, reading glasses to see the newspaper.n学生：glassi? n教师：you wear them to see with, if you cant see. reading glasses. n学生：ahh, ahh glasses to read, you say reading glasses. n教师：yeah. 1.2 以听力教学提高交际能力以听

9、力教学提高交际能力n请思考？n外语学习环境下，英语交际能力包括哪些方面的内容？交际能力（canale & swain 1980） 语用能力语用能力 语法能力语法能力策略能力策略能力 语篇能力语篇能力交际能力交际能力运用语音、词汇、句法等知识的能力 准确而恰当地运用所学语言的社会文化背景知识感知语篇信息的能力提高交际有效性的语言与非语言策略 交际能力构成框架示意图 （martnez-flor & us-juan 2006） 听说技能听说技能语法能力语法能力 跨文化交际能力跨文化交际能力 语用能力语用能力策略能力策略能力对句子以上层面的语言信息的理解能力（对接收到的上下文语言信息进

10、行解码，形成意义表征，使上下文衔接、连贯，并根据语篇提供的情境对输入信息产生正确的理解） nexcuse me, could you tell me the right time, please?nwhat time is it, please? nwhats the time? ntime? n外籍教师：well, nice talking to you. n学生：yes, its been lovely. we must do it again. n外籍教师：well, i really must go now. n学生：where are you going? n外籍教师：oh, i h

11、ave to get something from the supermarket. n学生：thats nice. ill go with you. n外籍教师：oh, er . well, actually, i . i have to go to the bank first. 1.3 以听说教学激发学习兴趣以听说教学激发学习兴趣听说活动听说活动学生失去参与课堂听说活动的兴趣 教师控制活动 听说活动分离 语境缺乏真实性学生的被动感学生的焦虑感学生的挫败感教师角色的改变：n听力理解过程的控制者 n引导者、启发者引导者、启发者、促进者、监督者促进者、监督者 例如，有一位教师先让学生听一段关于

12、二战后国际重要事件的听力材料 n教师：right, can you tell me how much you have understood so far? n学生1：two or three years ago before the no, two or three years before the second war.n教师：two or three years before the second world war. does everybody agree that n学生2：after, after. n学生3：after. n教师：two or three years after

13、 the second world war.n学生1：ah?n学生2：yes, after. n教师：well, what do you all think, before or after? n很多学生齐答：after. n教师：yes, after. and what did he say about two or three years after （等待学生回答）n学生3：the president of north america, i dont know, what country is he the president of. n教师：ok, anything else, any

14、 other words you picked up?n学生4：britain. n教师：is it britain? is the speaker talking about britain? n很多学生回答：yes, britain. n学生5：he mentioned a mans moustache. n教师：do you think the moustache was important? n学生6：was?n教师：yes, was. n学生7：in the pastn学生6：oh, i see. n教师：是的，过去式，and do you think the moustache w

15、as important? n很多学生齐答：no. n教师：im not going to tell you any more. now listen to little more and see if you change your mind. 例如，有一位教师先让学生听一段关于二战后国际重要事件的听力材料 n教师：right, can you tell me how much you have understood so far? n学生1：two or three years ago before the no, two or three years before the second

16、war.n教师：two or three years before the second world war. does everybody agree that n学生2：after, after. n学生3：after. n教师：two or three years after the second world war.n学生1：ah?n学生2：yes, after. n教师：well, what do you all think, before or after? n很多学生齐答：after. n教师：yes, after. and what did he say about two o

17、r three years after （等待学生回答）n学生3：the president of north america, i dont know, what country is he the president of. n教师：ok, anything else, any other words you picked up?构建认知支架进入情境n学生4：britain. n教师：is it britain? is the speaker talking about britain? n很多学生回答：yes, britain. n学生5：he mentioned a mans mous

18、tache. n教师：do you think the moustache was important? n学生6：was?n教师：yes, was. n学生7：in the pastn学生6：oh, i see. n教师：是的，过去式，and do you think the moustache was important? n很多学生齐答：no. n教师：im not going to tell you any more. now listen to little more and see if you change your mind. 独立探索vygotsky提出的提出的“最近发展区最

19、近发展区”理论理论（zone of proximal development，简称zpd）n意识的形成与心理的发展只能产生于协同活动和人际交往之中n人类特有的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成才有可能内化为内部心理结构。 diagram现有发展水平现有发展水平 最近发展区最近发展区 认知支架认知支架（教师及其他学生）（教师及其他学生） 学生正在形成、正在发展的过程已经完成的学生发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平 英语听说教学的理由如何通过听说教学促进语言知识学习如何通过听说教学促进语言知识学习如何通过听说教学促进交际能力提高如何通过听说教学促进交际能力提高如何通过听说教学激发学

20、习的兴趣如何通过听说教学激发学习的兴趣section 2 英语听说教学方法选择n基于真实教学课例分析n您了解的听说教学方法包括什么？这些方法之间存在怎样的联系？n如何采用以意义为驱动的听说教学策略？n确定听说教学方法与策略时应遵循怎样的原则？ 2.1 多样化的教学方法n教学方法的定义n从教学论的角度看，教学方法就是指以语言学、教育学、心理学及其他相关学科的理论为基础，建构相应的教学模式，并依靠与教学思想相适应的具体教学技巧将教学模式付诸实施的方法。n教师关于教学方法的循环思考： n从宏观到微观：从教学规律、教学目的以及教学原则出发，思考在教学实践中所采用的具体教学方法的科学性；n从微观到宏观：

21、从具体教学方法出发，上升至理论高度，思考这些方法是否符合教育规律、目的和原则。 听力教学模式的演化n 早期外语听力教学的模式听前阶段-教单词，促使学生在最大程度上理解词义以及用法；听的阶段-泛听，要求学生回答根据听力材料内容设计的概要式理解问题；-精听，要求学生回答根据听力材料内容设计的细节式理解问题；听后阶段-练习新单词；-分析语言点，如为什么听力材料中的讲话者用现在完成时态？-学生反复听并跟读。对旧模式的质疑1）是否需要完全掌握听力材料中所有的单词后才能开展听说活动？2）重复的听力活动对听说水平提高起促进作用？3）听后进行听力材料分析与讲解是否有助于听说水平的提 高？4）跟读并模仿是否有助

22、于听说水平的提高？听力教学模式的演化听力教学模式的演化n目前的听力教学模式听前阶段-建立语境；-帮助学生产生强烈的学习动机和兴趣；-合理导入听力材料中出现的关键词或短语；听的阶段-泛听，要求学生回答概要性问题，涉及听力材料的语境或讲话者的态度等信息；-精听，预先向学生提出问题，要求学生精听，检查学生对问题的回答情况；听后阶段（根据实际授课情况确定）-讲解或练习听力材料中的语言功能是如何体现的，例如，如何拒绝、道歉、威胁、给予等；-引导学生根据上下文语境推测出生词的意义；-将听力材料的纸质文本发给学生，要求学生找出自己尚未听懂的语言表达形式，有助于注意到某些原本可能忽略的信息，如虚词。例如，下列

23、是一个听前活动案例n教师：boys and girls, youre going to hear somebody talking about camels. hes a zoologist who studies them. do you know the word “zoologist”? n学生1：动物学家。n教师：yes. what do you think hell talk about? n学生2：desert. n教师：yes, he might mention deserts.（转身将desert一词写在黑板上。）anything else? n学生3：water. i kno

24、w there is water water on the camels back. n教师：yes, he might mention what the camel has on its back. its hump.（教师用手势表示出驼峰的样子。） the word is “hump”.（转身将hump一词写在黑板上。）any other ideas, class? n学生4：hot, hot temperature. n学生5：sand, a lot of sand, very hot sand. n学生6：walk, walking must be hot, i mean the ca

25、mel. n教师：yes, he might talk about the heat in the desert（转身将heat一词写在黑板上。）do you know how to measure that? n学生7：by degree.n教师：yes, in degrees. anything else? n学生8：walking. camels walk for a long distance, to carry something, food or n教师：yes, he might mention how far the camel walks in the desert, the

26、 distance（转身将distance写在黑板上。）any other ideas? n学生9：i think the camel walks very slowly. n学生10：no, the camel walks very fast. n教师：yes, we dont know how fast the camel walks, that is, the speed（转身将speed一词写在黑板上。）n（在接下来的对话中，教师继续引导学生积极参与。）n教师：well, some of you guessed correctly and some of you are wrong.

27、lets listen carefully and see who is right. 例如，下列是一个听前活动案例例如，下列是一个听前活动案例n教师：boys and girls, youre going to hear somebody talking about camels. hes a zoologist who studies them. do you know the word “zoologist”? n学生1：动物学家。n教师：yes. what do you think hell talk about? n学生2：desert. n教师：yes, he might ment

28、ion deserts.（转身将desert一词写在黑板上。）anything else? n学生3：water. i know there is water water on the camels back. n教师：yes, he might mention what the camel has on its back. its hump.（教师用手势表示出驼峰的样子。） the word is “hump”.（转身将hump一词写在黑板上。）any other ideas, class? n学生4：hot, hot temperature. n学生5：sand, a lot of san

29、d, very hot sand. n学生6：walk, walking must be hot, i mean the camel. n教师：yes, he might talk about the heat in the desert（转身将heat一词写在黑板上。）do you know how to measure that? n学生7：by degree.n教师：yes, in degrees. anything else? (隐形反馈）n学生8：walking. camels walk for a long distance, to carry something, food or

30、 n教师：yes, he might mention how far the camel walks in the desert, the distance（转身将distance写在黑板上。）any other ideas? n学生9：i think the camel walks very slowly. n学生10：no, the camel walks very fast. n教师：yes, we dont know how fast the camel walks, that is, the speed（转身将speed一词写在黑板上。）n（在接下来的对话中，教师继续引导学生积极参与

31、。）n教师：well, some of you guessed correctly and some of you are wrong. lets listen carefully and see who is right. 研究者和教师在听力教学理念上的显著变化 n对听力重要性的认识不断深入n课堂听力活动与现实交际活动之间的联系愈加密切n注重激发学生的学习兴趣听说过程中的意义建构请思考，因一个生词引发的听力障碍可能存在哪些原因？n1）学生的确不认识这个单词；n2）学生只认识这个单词的书写形式，但以前从未听过这个词以口语形式出现；n3）学生将这个词与另一个在发音上非常相似的词混淆在一起了；n4

32、）学生虽然认识这个词的口语形式，但是在连续的语流中却无法分辨；n5）学生虽然听出了这个词的发音，但是想不起来具体意义；n6）学生虽然听出了这个词的发音，但是对其意义的理解并不正确。听说教学模式变化与教学法发展听说教学模式变化与教学法发展历史历史n语法翻译法（the grammar-translation approach）n直接教学法（the direct-method approach）n听说法（the audio-lingual approach）n交际教学法（the communicative approach）n任务教学法（the task-based approach）n综合法（th

33、e integrated approach）nfield（2009）曾举例说明综合法涉及的一系列听说活动： n1）听前阶段n图片展示，让学生自由表达对这幅图片所涉及话题的个人感受；n引导学生根据话题预测听力材料的大致内容；n组织学生开展一个关于本话题的小型讨论或辩论；n给学生读一篇关于本话题的材料，目的是增加学生关于本话题的知识，丰富其对本话题内容的图式知识。n2）听的阶段n要求学生理解听力材料信息的概要，如根据听力信息绘制图表；n要求学生理解听力材料信息的细节，如根据听力信息填充所缺单词或短语；n要求学生认真辨析听力材料中讲话者的发音特点。n3）听后阶段n引导学生表达自己对听力材料中的观点的

34、意见；n针对某些具体的词语，要求学生再听一遍，并进行详细的释义；n将听力材料的书写形式发给学生，或者以幻灯片方式展示，要求学生阅读或者跟读。激活先前知识；提高学习主动性；讨论交流；增进协作式学习深化知识学习；减少学生焦虑感2.2 以意义为驱动的听说教学策略上述课例的共同点：n1）在学习新知识前，引导学生通过听、说、读等方式先复习刚学过的内容，有助于新旧知识的联结；n2）充分运用图片、幻灯片、填词游戏等方法吸引学生的注意力，激发他们参与课堂学习活动的兴趣；n3）学生的文化背景知识、常识以及对篇章语境知识的理解能够促进学生对新单词、新句法的学习和掌握；n4）语言输入和课堂互动是语言学习的前提，必须

35、为学生提供丰富的语言输入；n5）设计各类课堂活动，学生参与活动的过程就是学习语言的过程。理论基础krashen（1985）提出的监控理论： 即“习得与学习假设”、“监控假设”、“自然顺序假设”、“输入假设”、“情感过滤假设”n隐性教学显性教学n有意识的学习起“监控器”的作用，负责检验和修正语言的输出。 nick ellis（1993；2002）提出的联结认知理论 创造性的语言能力来自于以下二者的结合：n一是对在交际场景中接触到的所有话语的记忆；n二是基于出现频率对这些话语规则的归纳。以意义为驱动的课堂管理活动（真实的语境）n1. stand up, please. 请起立！n2. who is

36、 on duty today? 今天谁值日？ n3. is everyone here? 班里每个同学都来了吗？n4. is anybody absent today? 今天有同学没来吗？ n5. where is he/she? 现在他/她在哪里？n6. dont be late next time. 下次别迟到。 n7. go back to your seat, please. 请回到你的座位上。n8. everybody together. / all together. 全体同学一起来回答。n9. practice in groups. 进行小组练习。n10. (work) in p

37、airs, please. 请两人小组活动。 请评述下列师生对话活动（不是真实的有请评述下列师生对话活动（不是真实的有意义的驱动）意义的驱动）n教师：how are you? n学生1：im fine, thank you. n教师：what day is it today? n学生2：today is monday. n教师：whats the weather like today? n学生3：its fine. n教师：do you like english? n学生4：yes, i do. i like it very much. 请评述下列师生对话活动请评述下列师生对话活动n教师：ho

38、w are you? n学生1：im fine, thank you. n教师：what day is it today? n学生2：today is monday. n教师：whats the weather like today? n学生3：its fine. n教师：do you like english? n学生4：yes, i do. i like it very much. 意义驱动活动练习示例意义驱动活动练习示例it is thin. it is black. it has many teeth. it is made of plastic. we can find it nea

39、r a mirror. it costs a dollar. everybody uses it. it is used for combing your hair.what is it?it is thin. it is silver. it has a sharp point. it is made of steel. we can find it in our house. it costs ten cents. you need good eyes to use it. it is used for sewing clothes. what is it? na boy faces th

40、e city. nwhat is on his right side? nwhat is behind him? the hillthe farm the city the sea na girl faces the farm. nwhere is the hill? nwhat is on her left side? the hillthe farm the city the sea 发音变化ngood afternoon /guda:ftnu:n/nwait for him/weitfrim/重音变化n语句those who sold quickly made a profit.的歧义只

41、有依赖说话人的语调来加以辨析（roach，1991）n变化1：those whosoldquickly | made a profit. n变化2：those whosold | quickly made a profit. 变化1：a profit was made by those who sold quickly. n那些将商品迅速售出的卖家赚了大钱。n变化2：a profit was quickly made by those who sold. n那些将商品售出的卖家迅速地赚了大钱。 2.3 选择听说教学方法的原则选择听说教学方法的原则影响因素影响因素学生的认知与非认知因素学生的认知

42、与非认知因素听说教学目标听说教学目标材料选择材料选择活动设计活动设计效果评价效果评价技能综合技能综合后四个因素的细化后四个因素的细化效果评价技能综合活动设计材料选择“评估评估”原则原则“反思反思”原原则则 “意义意义/形式相匹配形式相匹配”原则原则“技能综合技能综合”原则原则“促使促使”原则原则“协作协作”原则原则 “可理解性可理解性”原原则则“细化细化”原则原则 n“可理解性”指听力材料作为语言输入在难度上应以学生现有的知识结构为基础，但又稍微高出学生现有的语言能力。n教师需采用多种方式和渠道为学生提供大量的“可理解性”语言输入，以激化学生大脑中已有的与目前学习活动相关的内容图式，减少学生在

43、接下来的任务完成阶段中的认知负荷。n同时，也要注意对语言输入的“细化”，即不忽视学生对听力材料中的重要词汇、句型、语法规则、篇章特征以及文化差异等方面的细节化处理。n例如，n教师给学生读一则听力语篇材料或播放听力语篇的录音，引导学生对所听内容进行讨论，根据学生的英语水平情况，讨论可以用英语或汉语，但原则上鼓励学生用英语交流，目的都是为了鼓励学生积极参与，集中注意力理解听力语篇中的关键信息。n在接下来的活动中，教师可以鼓励学生将自己听到或者用笔记录的关键词写在一张纸上，同桌互相交换，教师再次读这一语篇或再次播放听力语篇的录音，要求学生核对同桌记录的关键词，鼓励学生根据自己的理解添加或者删减，然后

44、再次交换写有关键词的纸条。n这次学生拿到的纸条上记录的是自己和同桌汇总的关键词。教师第三次读或播放录音，要求学生核对关键词，继续进行添加或者删减，并让一名或几名学生把自己记录的关键词一一读出来，供全班讨论哪些是关键词哪些不是，并说明原因。n为了能激发和保持学生的学习兴趣，在教学活动过程中，教师应时常扮演督促者的角色，要求学生不满足于听懂，而是要根据听到的信息进行更多的语言输出活动，这类语言活动被称为“迫使式语言输出”（pushed output）。n“迫使式语言输出”活动能促使学生意识到自己在语言表达方面存在的问题和不足，因而会更加有意识地关注语言输入中的相关信息，发现自己目前的语言表达方式和

45、目的语形式之间的差异，从而触发第二语言学习过程中的认知加工过程，生成新的语言知识或者巩固原有的语言知识n但是，过分的迫使行为也可能导致学生产生过高的学习焦虑，因此教师又要结合“协作原则”，扮演支持者和合作者的角色，信任、鼓励和分享学生的学习过程和结果，形成融洽的师生关系。 n鼓励学生在学习中互相合作，在完成任务的过程中，每名学生都有均等的机会讨论并回答问题，学生要分享彼此的思考、经验和知识。n例如，听力活动设计时尽量安排丰富多彩的教学活动，如根据听力信息对相关内容排序、绘制地图、填空等，达到理解听力材料信息和训练听力技能的目的 。n学生通过语言输出对语言进行语音、词汇、句法以及篇章层面的分析，

46、而非仅仅停留在对语义层面的理解。在此策略的指导下，在听的过程中，即使遇到听力障碍，学生也可以通过重复听录音、教师提示或与同伴进行意义协商等方法，不断调整自己的学习方法，从而尽可能多地理解输入的语言，在此基础上提高语言输出的可理解性、得体性和准确性，即语言的意义与语言的形式相匹配。 n例如，在请求别人为自己借本书时，可以说“please borrow a book for me.”或“would you mind borrowing a book for me?”，但是不能说“i request you to borrow a book for me.”或“it is my desire that a book should be borrowed by you.”，因为后两句虽在语法上是正确的，但是在真实语境下，英语本族语者从不用这种表达方式。n作为一种具有交际性的语言活动，听力技能的应用离不开其他的技能活动，如仿说、写作、阅读、