浅析英语任务型语言教学

1、浅析英语任务型语言教学摘要:任务型语言教学起源于国外，它是交际教学思想下的一种具体的教学思路， 主要通过让学牛在完成真实或模拟真实任务活动中习得语言。这种教学理念在我 国刚刚开始推行不很久，国内英语任务型语言教学理念的推行主要以龚亚夫为代 表。任务型语言教学是目前国际国内较为崇尚的教学方法之一，主要强调语言要 在“用中学，学中用”的过程中习得，注重让学生在完成任务的活动中培养学生 综合运用语言的能力。关键词：任务型语言教学；任务；活动一、任务型语言教学任务型语言教学起源于国外，它是交际教学思想下的一种具体教学路子, 它通过让学牛在完成真实或模拟真实任务活动中学习和应用语言。这种教学理念 在我国

2、推行只是近年才刚刚开始，英语任务型语言教学理念的推行国内主要以龚 亚夫为代表。所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是肓接通过课 堂教学让学牛用英语完成各种真实的牛活、学习、工作等任务(task),将课堂教 学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务 为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译 等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说 就是为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。它立足于学生木身，把学生作 为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生

3、在完成各 种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，最终达到发展思维、学以致用。笔者 在语言教学实践中结合各种教学法的综合应用，形成一套在课堂教学中可实施性 较强的任务型教学模式，即假期任务一一课前任务一一课堂任务一一课后任务 (课前任务)，将任务分解、细化成数个环节来组成任务链，按照支撑任务的语言 由简单到复杂，由易到难的顺序分布在学生的学习、生活活动中，让学生不断的 被有接续性和挑战性的活动吸引着，从而主动去参与完成任务的活动，同时顺利、 圆满地完成任务。二、任务型语言教学的特点1. 通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实 的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，任务型的

4、练习能更好地给学生提供 真正交流的机会，使学生真正学会运用。2. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生 在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达 到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效 途径。3既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标 设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师引导下完成各项任务，进 而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识 的理解和运用，又是对i 口知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学 效果。4.具有师生角色互动。学生

5、也是语言学习的交流者，其主要任务是沟通, 具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师 应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当 学生的伙伴，与学生共同完成语言交流任务。5语言学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的 效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，在教师的引导下，帮 助学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的 学习过程。三、任务型语言教学的活动设计1. 任务型语言教学的应用不受教材编写形式的影响。教师只要能够理解 和把握任务设计的方式方法，得到设计任务的灵感，就可以举一反三

6、，提高课堂 教学效率。任务的设计只要将每个单元的语言点和话题结合起来，并联系生活实 际就会得到无限的创意。在任务中既要坚固基础语言的操练，又要与实际生活相 结合来调动学生的兴趣。兴趣性、真实性能使学生的语言使用有一定的发挥余地。 因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活 动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交流的目的。因此，教师 在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。(1) 话题任务的划分。话题任务的设计可以分为advice,讨论文明礼仪; 讨论帮助和安慰他人的最好方式；研究现在年轻人最常遇到的问题，并讨论原因 和解决办法；对校园中出现

7、的一些现象进行分析和探讨。如，不良书籍在同学中 的流传，在夜间爬墙外出上网，浪费现象等等。还有以animals in a zoobad dayscomplainscustoms daily routines decision makingeveryday activitiesfamiliesfeelingfoodfree time activitiesgift givingheathhobbieshow we have changedinteresting and embarrassing situationsprotecting the environmentshoppingthings a

8、round the housetransportation'vacation plantsweathervolunteeringsmalltalk 等为话题的具体活动设计。(2) 在词汇积累过程中，以词汇列车活动来进行词汇整体教学，如，教 师说一个名词，由各组同学注意通过添加一些冠词、形容词等组成一个短语或一 句话，比比看哪一组组合的最长最好，而且最正确。(3) make your own dictionary(编你自己的词典)。每天学到的生词，提岀 让学生按字母顺序收入自己自制的小词典里，词典有封面“my dictionary"，还有 从aazz字母表顺序，要求收集进去吋内

9、容应包括单词、音标、汉语意思，相关 短语能配上例句的最佳。这是任务的层次性要求，根据个人具体情况而定。这样 引导学生养成积累的好习惯，同时还很好地留下属于自己的小词典，在他们遇到 不懂的单词或看到似曾相识可怎么也想不起它的意思时，可以翻阅自己手边的“词典”，加深对这些词汇的印象。学生也会更珍惜自己手写的词典，而且也希 望自己的词典越来越厚，词汇量越来越人，制作自己的“词典”是一向既让学生 们锻炼动手能力，又能够促进学生在词汇方面有长足发展的活动。(4) make our own book.做我们自己的书。做我们自己的书是一种学习的 手工活动，也是培养学生收集资料、整理资料的能力，同时还培养学生

10、团结互助 的精神。书可以根据内容作得简单或复杂，基本上包括封面(coverpage),目录 (table of contents),内容(content) o如圣诞节到了，学生分组收集有关西方的节 日有哪些？什么吋候？庆祝方式是什么？有什么特点？等做自己的书，同i寸了解 中华民族又有哪些传统节日，哪些民族节日，也收集出来自做我们的民族节日资 料书。制作书需要花较多的吋间，封面设计要有图一一图画要与书的内容有联系, 设计好后写上作者、插图者的姓名。总之，书作好后以一-种成果(作品)来“出版” (publish),可以摆在班级里展出，还可以拿到别班去一页页地翻给学生看，挑特别 满意的读给他们听。“

11、learning by doing.”学生做的过程就是学习的过程，也就是 获取知识的过程。(5) 填写歌词听力活动练习(fill in the words of a song)每天学唱一首英文歌使学生受益非浅。音乐熏陶了他们，更为教师的英 语课堂营造了轻松的氛围，增添了不少乐趣，从而激发了学生学习英语的兴趣。在很多情况下，学生会唱一首歌，但并不知道歌曲的真正含义。如果在 学唱一手英文歌之前，先给学生做一个听力练习，可以帮助他们更深入地了解歌 曲内容。刚开始时，学生对歌曲不太熟悉，可以先听两遍，添入所缺的词，最后 跟着录音机或教师学唱。2. reading(阅读任务)语言学习离不开阅读，阅读是学

12、习知识的一种方式(reading is a way to learn things)； reading is a private pleasure(阅读是个人娱乐)；reading is a social activity(阅读是一种社会性活动)。中国有句话叫“读书破万卷，下笔如有神”。这个“读”字讲的就是阅 读的重要性。但并非每个孩子都喜欢读书！特别是低年级的学生不把阅读当成爱 好而是当成一项艰巨繁杂的任务。于是，激起孩子阅读的兴趣是关键的。(1) 开始吋，笔者是给学生解读英语小故事，英语笑话，英语名言名句， 有时还把一些孩子们小时侯读过的童话故事英文版的读给他们听，让他们了解英 语中也有很

13、多很引人入胜的故事。激起兴趣阶段，听完故事让孩子们说出自己的 感触，一个词，一句话均可，这样既训练了学生的思维能力，还给他们语言表达 自己内心感受的机会，进行真实的情感语言学习。教师适吋地提供（输入）一些生 词，帮助学生表达的需要，有时索性让学生用汉语表达某些英语中暂时找不到的 词汇，为优等生吃饱吃好提供源泉。（2）阅读的引导，当学生把阅读当成一种生活娱乐后，教给学生阅读的方法是最重要的。教会了孩子们阅读方法就等于教给了孩子们一把开启知识宝库 大门的金钥匙。通常布置学生阅读吋要求带着4ws即who, what, where, when 或5ws和 1hwho, what, when, wher

14、e, why, how（四个或者无个一 w开头的问题和一个h开头的问题一一谁，什么吋间，什么事件，发生地点，发 生原因及如何解决问题的），这种方法非常适合初中生的英语学习，同时可以培 养学生阅读过程中捕捉信息的能力。可以一列表格的方式完成：这样可以帮助学生感受文章的内涵，而且很好检查。如果是课后阅读, 生生之间也好交流不同阅读感受，好的文章共同分享、交换来读。目标明确的阅 读，不管课内、课后阅读任务都能更好地完成。（3）课内阅读还可以以学生参与游戏的方式进行。如学习jefc book ii lesson23‘who has the coin’时,教师可创

15、设如下活动：简单介绍 游戏规则，同吋处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自 己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中，学生是主角，通过亲身参与活动， 通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高，一篇课文就在游戏中理解 了。（4）还有利用观看光碟、听看英文故事的阅读方式，然后谈观后感也不 失为一种轻松的休闲阅读。如和孩子们一起观看完三只小猪（three little pigs）后, 孩子们可高兴了，纷纷发表自己的感受：i know how to make the stone soup.（我学 会做石头汤了。一个学生说；the third soldier is very

16、 clever! we should try our best to attract others to help us when we are in trouble. from the story, i think it is a good way and it’s an interesting waylike the story very much!等等者b是学生 观看完之后的真实感受表白。当然，学生从中学到的短语、单词就各个不同了。 通过听看故事来进行英语阅读不愧为一种很好的休闲阅读。同时也在快乐中习得 语言，还可以起到思想教育的启迪作用。因为每个故事都有它的启迪意义

17、。3. grammar(语法任务)初中生的语法学习应在感性语言的基础上去归纳、总结。特别是引导学 生借助工具书去总结归纳，从而引领学生走自主习得之路是很重要的。例如：每 当学习到某-新的语法项目后，在课堂上给出基本结构后，并在课堂上进行了大 量的造句练习，而且做一个下课后自己想去干什么的计划，这样让学生有话可说， 如学生就造岀 了这样的句子：i am going to play football with my friends after class. i am going shopping with my mother. we are going to borrow books from s

18、chool library.然后及时地叫全班同学复述他们的句子，帮助学生养成听他人说的好习惯。 复述完毕再转述，自然地进行英语人称的转换，如学生转述出上面的句子：he is going to play football with his friends after class. she is going shopping with her mother after class. they are going to borrow books from school library.学生及口寸布 置课后任务，让学生去总结、归纳，并造句举例。如讲到“be going to"结构用 法时，学生课后任务的完成情况特佳，不仅总结得非常全面，而且造出了 lam going to buy a new dictionary this after noon. i’m afraid it&rs