浅议一年级学生数学审题能力培养

1、浅议一年级学生数学审题能力培养摘 要：审题能力的高低直接决定着学生解题的能力和学 习数学的水平。培养学生的审题能力，是小学数学教学的重 要内容。教师不仅仅要教会学生解题的方法，还应该重视学 生审题能力的培养。关键词：一年级数学；审题习惯；审题能力审题是指读懂题目、弄清题意。对于一年级的学生来说, 由于受到识字量和理解能力的制约，审题过程就更加难了。 那么如何才能有效地提高一年级学生数学的审题能力呢？ 结合教学实践，我认为可以从以下几方面去尝试：一、在平时教学中重视学生审题习惯的培养良好的审题习惯不但能激发学生学习数学的兴趣，而且 能提高学生的审题能力。具体可从以下几方面入手：1.教会学生读题一

2、年级学生刚入学时，识字量很少，每次做作业时都需 要教师读题。教师在读题的时候一定要注意以下几点：(1) 读题时不要添字或漏字。教师要把题目完整无误 地读给学生听，让学生自己去理解题目的意思。当然有些初 次碰到的题目类型，教师可以在读完题以后，对该题目的意 思进行讲解以后再让学生做。(2) 读题时要让学生看着题目。这样做的好处在于学 生的识字量就会提升得比较快。对于题目当中经常出现的字 词，有些虽然学生不会写，但他们已经会认了，明白了这些 字词的意思，从而能正确地理解题目的意思。(3) 对于题目当中的重点字词，教师在读的时候应该 要响亮一些。如在比一比的练习当中，经常会出现这样的题: 在长的后面

3、打“v”。教师在读此类题的时候应该重点突出 这个"长”字。2 .放手让学生读题到了第一学期的下半学期，许多学生对于题目中出现的 字词都已经认识了。这时候教师就应该放手让学生读题。读 题的方式可以全班读、男生读、女生读或者小组读，这样可 帮助那些后进生。到了第二个学期就可以放手让学生自己读 题了。在学生读完题以后，教师可以请某个学生说一说题目 的意思和要求，从而引导学生发现题目中的关键字词，让全 体学生清楚题目的意思。3要求学生正确读题根据一年级学生的年龄特点，教师可以对学生读题形式 和要求做出以下两步要求：第一步，要求学生读题时能够做到“字字出声读题 慢”，用手指或铅笔指着题目逐字逐

4、句地读。读题方式可以 采用集体读，如全班读、男生读、女生读。读题时把重要的 字句圈起来，提醒自己注意。比如说把几个数从小到大排列 起来，这里的“从小到大”很关键，教师在学生读完后应该 引导学生把这个词圈出来。第二步，要求学生能够单独读题，并要求学生在读完题 后再默看题目，详细理解题目的意思，养成认真推敲、咬文 嚼字的习惯。二、通过对比练习和开放式练习提高学生的审题能力1.对比练习教师在平时的教学中应该注意多出一些对比练习。对比 练习的好处在于比较直观形象，可启迪学生的思维，增强解 题的灵活性，从而提高学生的审题能力及分析问题的能力。 如在教学两位数的意义的时候，教师可以出一些这样的题： 56里

5、面有（）个十和（）个一；72里面有（）个一 和（）个十。又如在教学人民币的转化时，可以出这样的 题：1张10元能换（）张1元和（）张2元；1张10 元能换（）张1元或（）张2元。这些题目单独出现时, 许多学生经常会搞错，教师应该有意识地把这些题目一起拿 出来，让学生进行对比练习，从而让他们明白这些题目之间 的区别。在第一学期的时候，用数学这块内容学生的错误率 比较高，许多学生在做的时候不知道到底该用加法还是减 法，教师在教学中要让学生对此类题目进行反复地比较，多 让学生说说题意（已知什么，求什么），这样能够帮助学生 正确地理解这些题目的意思，从而采取正确的方法解决此类 问题。2 .开放式练习开

6、放式练习是培养学生创造性思维的重要途径，教师在 教学中应有意识地设计此类习题。比如在教学计算的时候， 可以出这样的题：()+ () =15； () - () =6；在学生解答完题目以后，教师要引导学生发现其中的规律。又 如在教学分类的时候，可以给出几个算式让学生来分类，如 3+4=7, 9-5=4, 2+2=4, 6+1=7；让学生明白分类的标准不同， 结果也不同。在复习解决问题的时候，教师可以给出两个条 件，如红花有8朵，绿花有6朵，让学生通过这两个条件自 己提出问题并解决。那么教师在学生完成之后，可以让学生 对这些问题分类，从而提高学生的分析能力和审题能力。三、通过实践操作提高学生的审题能

7、力一年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思 维。在教学中，教师应充分利用直观教具的演示和学具的操 作，帮助学生提高审题能力。在课堂教学和练习中，遇到有 些题目时可以让学生动手操作。如在教学排列问题的时候， 经常会遇到这样的题：小明的左边有3个小朋友，右边有5 个小朋友，问一共几个小朋友？或者是这样：从左往右数小 明排在第四个，从右往左数小明排在第六个，问一共有几个 小朋友？这样的题如果让学生自己去想，恐怕很多学生会做 错。教师可以让几个学生到讲台上来站一站，又或者让学生 在草稿纸上画一画，这样一来，几乎所有的学生都能够解决 这个问题了。又如在教学比多少的时候，经常会遇到这样的 题：第一行摆了 8个厶，第二行摆比少3个，要摆几个 ?这样的题学生在第一次做的时候，如果让学生直接做， 很多学生会算成11个口。但如果在做题之前先让学生用学 具摆一摆或者在草稿纸上画一画，错误的概率就会大大降低 了。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需 要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读 题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是 一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展 的长期过程。从一年级开始，教师就应关注学生审题能力的 教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习 惯，形成较强的审题能力。