浅议如何提高初中历史课堂有效性

1、浅议如何提高初中历史课堂有效性哲学家培根说：'读史使人明智。”可见“历史”肩负着 重任，目前很多初中学生认为历史是副科，并不重要，课堂 上不重视对历史的学习，更谈不上课前、课后的预习和复习。 怎样让学生在有限的时间内了解并掌握历史，这是我们历史 老师值得深思的问题。如何使学生进行有效学习呢？笔者谈 几点尝试：一、精心备课是实施有效教学的前提条件。备好课是上好课的先决条件，上课质量如何，课堂效率 怎样，首先取决于备课质量。在教学过程中，我认为真正的 备课应当做到：1、备新课程标准，制定教学目标。老师根据"内容标 准”对知识与能力的不同层次要求组织教学，明白凡在内容 标准的陈述中

2、使用“列举”、“知道”、“了解”、“说 出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识 记层次要求：使用“概述”、“说明”、“阐明”、'归纳” 等行为动词的，为理解层次要求；使用“分析”、“评价”、 “比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次 要求。只有目标明确，才能做到有的放矢，这样教学才有针 对性。2、精心积累备课资料。教师平时应广博地、不断地积 累资料，要把收集来的知识，运用到教案的恰当部位，以便 巧妙地展示给学生。3、备教学重点。课程标准上只是列出了教学内容的要 点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述，都没有明 确说明一节课的内容中哪些应该是重点，哪些应该是

3、非重 点。这就需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节 课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性工作的具体 体现。应根据某一史事在历史发展中的地位、某一知识在整 个教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用来确定教学 重点。比如讲英国资产阶级革命，涉及到革命爆发的原因、 过程、结果，对英国影响比较大的应该是权利法案的颁 布，因为这一文献的颁布，在英国建立了君主立宪制政体影 响至今，对中国近代的戊戌变法也有影响，所以应该确定为 重点。教学重点的设定和组织，涉及到教学过程的设计、教 学方法的运用等问题，也反映了教学理念、教学思路的问题, 并关系到教学结果、教学质量的问题，是历史教师需要经常 思

4、考和研究的问题。对这一问题，如果教师能够处理得合理、 恰当、有效，一定会大大提高课堂的有效性。4、精心选择适合的教学方法。教学方法是实现教学目 标的手段，教学活动是有目的的活动。选择教法要服务于教 学内容，围绕教学重点来选择合适的教学方法。注意各种教 学方法的综合运用，要根据学生年龄特点以及学生个性差 异，选择多种教法以及从自身的实际出发，考虑自身的知识 特点、业务素质，实践经验等。二、转变学生学习方式，打造"生本课堂”。历史课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记 硬背和被动接受知识的学习方式，改变以老师讲授为主的课 堂教学

5、模式，引导学生自主学习、合作学习，有利于促进历 史教学，体现了学生的主体地位。在历史教学中，我根据教 学内容提出教学目标，学生根据教学问题进行自主学习、合 作学习，在此基础进行展示落实知识。我们学校是一所城乡 结合学校，学生根本不愿意积极举手回答问题，不敢表现自 己，学生自主学习、合作交流后，教室里变得出奇安静。怎 样才能让学生说，让课堂有效呢？针对这种情况，我充分利 用好了四人小组，让学生以小组为单位回答问题，展开小组 之间的竞争，沉默状况被打破，学生也愿意积极思考问题作 答了。教会学生学习的方法，让学生主动去参与。讲美国的 独立涉及到评价华盛顿，我通过展示平台显示出评价人物 的方法：明确历

6、史人物的身份、地位；举出历史人物的主要 活动或主要事迹；对历史人物及其活动做出恰如其分的评 价。学生通过这一方法，经过小组交流高效的完成了 “美国 国父”华盛顿这一子目，这是学生自己思考得出的结论，印 象深刻，这些环节都体现了以学生为主，所以，学习方法的 掌握在课堂有效性方面具有重要作用。三、运用好现代信息技术传统的历史课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课 堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器，这种教学方 式，使学生缺乏学习历史的热情，而利用多媒体教学手段， 可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引 起学生的学习的积极性，以此达到提高课堂教学效率的目 的。在教学中，我有时利用

7、多媒体手段展示现象，让学生从 现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。这种思维的过 程非常符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终 是处在"引”和"导”的位置上，这个引导的平台就是多媒 体教学手段，无须教师多费口舌，学生通过媒体的展示，唤 起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。如讲到抗日战争的相持阶段一节中的“敌后抗日根 据地的艰苦奋斗” 一目时，我先播放一首同学们熟悉的歌曲 南泥湾，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾从''杂草 丛生、没有人烟”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过 程，使学生自然形成“南泥湾怎么会有这么大的变化？ ”的 问题，

8、从而学生从背景、措施等方面开展小组讨论，通过讨 论，不仅使学生掌握了历史知识，而且也提高了自己的分析 问题、解决问题的能力。此外，在多媒体教学中，不能单图课堂精彩，还应充分 考虑到了学生的学习和复习巩固，课件设计时，可把教学提 纲用"超级链接”与课件内容结合起来。在讲授一个子目 时，先是投放出该子目的标题，然后点击进入相关的内容； 当这些内容完成后，返回到初始的界面上，再演示下一个子 目的标题。最后一个子目的内容完成后，初始界面就形成了 一个完整的教学内容提纲，类似板书纲要。教师要求学生在 听课的过程中将初始界面上的纲目记在笔记本上。这样，就 避免了运用课件时忽略学生记录纲要的情况。

9、四、加强历史与现实的联系历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现 实，现实是历史演变的结果，“古今之间的关系是双向的”。 从历史教学的角度上讲，要使学生逐步形成正确的历史意 识，确实需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学 生从历史中看现实，从现实中看历史。在进行历史与现实联 系时，教师应当认识到，这种联系的目的，是为了使学生能 够更全面地理解历史，认识现实。即使是为了情感态度与价 值观的培养，也是要从历史的角度上进行发掘，通过对历史 的经验教训的探讨，用历史的视野来观察社会与人。从这个 意义上说，历史教学中的情感态度与价值观的教育，是基于 历史感的生成的。历史感的培养并非总是局限于历史本身， 有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助我们 了解过去。比如在讲第二次工业革命时，谈到内燃机的 发明促进了石油的开采，石油就成为主要的能源，针对这一 问题，就可以联系利比亚战争、中东问题谈