浅谈我校校本教研的实践与思考黄新亚

1、浅谈我校校本教研的实践与思考邮编：423000郴州市涌泉小学 黄新亚 小学高级教师 6590330【关键词】：校本教研自主 合作 探究 反思【内容提要】：二00七年六月的一师之行，让我感受到了新课程标准 下校本教研的魅力。我们结合一师经验，进行了校本教研工作的讨论、 实践与探索，以科学理论为指导，以创新实践为动力，开展了师生共 同发展为中心的校本教研，互动探究为主的反思性教研；提倡并要求 教师自主学习，自觉研究，遵循教研行为自主化原则，教研内容系统 化原则，教研形式多样化原则，努力探求校本教研丁作的新途径、新 方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。二00七年六月，我怀着对一师的

2、崇拜与向往，有幸参加了湖南 省小学语文教研培训班的学习。一师那浓厚的文化底蕴，主讲教师那 铿锵有力的丰富讲解，都如同春风化雨般滋润着我的心房。作为名 教师，能否在课程改革中与吋俱进，转变传统的教育教学观念，树立 全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。这次活动让 我走进了一师，走进了教改，更让我深深的感受到校本教研的魅力。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应 为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校 本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三 层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须 从学校实际出发，围绕

3、学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研 工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教 师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为 研究的主人，通过校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的自 我发展，价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展 为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循 学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题， 要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。校本教研倡导：学校即研 究中心，教室即研究室、教师即研究者。为此，返校后我们积极主动 进行了实践和探索，并形成了一些思考。一、正视问题，完善制度，夯

4、实校本教研的基础我校是一所新建学校，建校仅4年时间。所有教师均来自各个县 市，而且每年都有新进教师，教师的教研习惯和教研方法迥然不同。 这给我校校本教研活动的开展带来了不可忽视的阻力，教学适应期更 影响了学校的各项发展。为此，我校确立了面对问题，正视问题，解 决问题的基本的工作思路，这也正是我校开展校本教研的切入点。学 校明确了校长为校本教研的第一负责人，成立了以校长为组长的校本 教研领导小组，整合了教务处、教科室、教研组和备课组的力量，建 立了直接为教师发展服务的开放教研网络，使教师的成果能及时得到 交流和分享。在校本教研的推进过程中，教师对学校意志层面上的倡 导往往心存疑虑，处在“被动教研

5、”和“应付教研”的状态中，缺少 内在的驱动力。为了夯实校本教研的基础，激发教师内在的驱动力， 我校制定了校本教研中教研组长职责、教育科研课题管理制度、 教师业务学习制度、听课、评课制度、优秀教研组评选制度 和教学反思制度等。除了制度的保障，我们还采用了如下的激励 方法：首先是进行目标激励。教师在学期初制定个人教研计划时，制 定出近期研究目标，教研组再修订整理，结合研究过程进行阶段小结, 客观分析，积极鼓励，增进教师的自信心。其次，是进行需要激励， 把各教研组的教研成果汇集成册，如教师问题资源库、教师优秀 教案集、教师优秀反思集等，并把教师的教研成果与年终考核和 职称晋级挂钩。通过合理的制度和有

6、效的激励来推进校本教研的开 展，夯实校本教研的基础。二、自主选题，主题引领，激发校本教研的兴趣传统的教研活动是以灌输为主的指导性教研，自上而下由学校统 一安排活动，教师只是被动地接受。教研方式主要是“教练式”，是 领导或权威向教师的单向传递。正如有的教师所说：“这节课是我上 的，但每一句话都不是我说的”。教师不过是研究或实验的辅助配合 者。这样一来教师的教研积极性不高，效果不明显，更有甚者，有的 教师把参加教研活动仅仅但成一次任务来完成。为了改变这样的现 状，我校开展了以自主设计、合理安排为主的反思性教研。在校本教 研中渗透“人本”思想和“科本”思想，大方向和主题由学校来定， 具体操作由教研组

7、老师来定，学校不做过多的干涉。学校领导和教研 负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以领导、检查者的身份出 现，不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、 研究者的身份深入教学第一线，了解教师所思、所想、所疑、所惑， 与教研组一起选择适合本组教师教学实际情况的问题开展研究，并制 定相关的研究方案和计划，及时提供咨询、服务与帮助。这样一来， 激活了教师的创造性思维，更贴近了教学，使广大教师由“被动学习” 变为“主动学习”，变“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日 渐浓厚，教研的针对性、实效性更强了。这种自主选题的方式让教师 能够平等交流，共同切磋。这正是我们所追求的：校本教研要

8、做到以 人为本，关注教师，激发教师参与校本教本教研的原动力；以校为本, 关注内容，深入挖掘学校自身的活力；以新为本，关注发展，紧跟教 育教学发展的步伐。所有这些都必须遵循教研行为自主化原则。三、合作研讨，教学相长，探索校本教研的方式以往的教研活动都是有一个教研组自己“关起门”来研讨，由以 单一封闭的个人研究模式为主。教师们面临的是闭门造车，无功而返 的教研尴尬现状。为此，我校选择了多维互动的群体研究模式。一是 重视个人反思，反思是教研活动的基点。通过写教后记、记即时案例, 让反思成为教师工作生活中不可缺的一部分。并开展每月一评，评选 出优秀教学反思汇集成册。二是重视同伴互助，通过组织型校本教研

9、 为教师的互动合作交流搭建平台。教师在开展校本教研时以组为单位 开展活动，可以本学科教研组研讨交流，也可以跨年级教研组研讨， 还可以跨年级、跨学科教研组研讨。让教师在尊重中交流，在虚心中 吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。 三是重视专业引领。邀请市教科院的专家来校指导、对话、评点。期 初各教研组、备课组精心制订的工作计划，期中强化执行、落实到位。 每周行政成员会，负责各年级的中层主任都要交流本年级校本教研工 作开展情况，对前段教研工作进行总结，结合具体实际将后段校本教 研工作安排到年级到组，以便教研组和年级督促，指导各组如期开展 校本教研活动。对示范课、公开课、研究课

10、等，我们做到先议、后听、 再评。即：讲课前教研组、备课组教师在一起议课，议重点难点，设 教法学法，讲课时，全组教师认真听课，取长补短，虚心学习；课后 全体听课教师在一起评课，讲课者谈课后反思，听课组谈听课感想， 各抒己见，相得益彰。这样，打造了一批名师，使每一位老师在不断 进步，与时俱进，受益匪浅。四、资源共享，经验反思，实现校本教研新突破在校本教研推进的过程中，我们颇多感悟，面对校本教研中出现 的许多矛盾、问题，我们没有回避，而是全体教师共同研讨，共同解 决。当前，教师教学负担重，压力大，没有精力和时间经常参加校本 教研活动。为此，我校想方设法给教师提供自主校本教研的时间，将 教研组的校本教

11、研活动中积累的经验反思集结起来资源共享。重视反 思反馈，形成经验借鉴反刍式。教师要学会做好对每一堂课的行动研 究，它不仅包含课前的准备，更主要的是养成反思的习惯。一个优秀 的教师，不是一节课上完，备课本一放就万事大吉了。要给自己多提 几个疑问：这节课学生听懂了吗？我的教学方法运用恰当吗？体现了“自主、合作、探究”的教学思想吗？达到了一节好课的标准吗？这 节课最成功或最不满意的地方是什么等等，不仅要学会反思，还要勤 于动笔，经常性的写教学后记、教后感，同时还要学会从学生的作业 中，交谈中，以及学生回答问题的答案中寻找反馈信息。通过不断的 比较鉴别，取长补短，博采众长，共享经验、共享成果，教师形成了 自觉反思的习惯，教师的教育理念与教学行为能够有机融合，教师的 思考力、感悟力得到了不断增强，从而促使教师深入研究课标、教材 和学生，进一步提高教学设计和教学实施能力，借以提高自己的教学 水平。尽