浅谈物理课堂中的提问设计

1、浅谈物理课堂中的提问设计摘要：对课堂提问设计得如何，直接决定着提问的效果。 设计提问，应对提问的目的、时间、问题内容、对象、方法、 语言六个要素进行设计。课堂提问，应是知识巩固的显影剂、 学生注意力集中的兴奋剂、学生思维疲劳时的清醒剂、思 维被激活的催化剂。关键词:设计;提问；内容;对象;方式我国著名教育家陶行知曾经说过：“行是知之路，学非 问不明。”教师的提问，是讲课中普遍使用的一种教学手段。 如导入新课时要提问：“铁比棉花重吗？”新知识讲授中要 提问："不同的物质、质量和体积的比值是否相等？”讲课 关键处要提问：“密度的物理意义到底是什么？”启发点拨 时要提问：“同种物质，质量越

2、大其密度越大吗？”突破难点 时要提问：“1米每秒和1千米每小时哪个速度更快？”归纳 知识时要提问：“乐音的三要素是什么？它们分别是由什么 决定的？”物理课上的提问，出现在一节课的各个环节。那 么，对问题设计得如何，直接决定着提问的效果，也影响着课 堂教学效果。任何一个提问，都是由提问的目的、时间、问题内容、 对象、方法、语言六个要素组成。要达到提问的预设效果， 就要对影响它的六个要素进行深入的探讨。提问的目的。任何一个提问，目的都要十分明确。问题 直接指向目的，或间接指向目的，但不能模棱两可。为什么 要提问，让学生向哪个方向思考，提问以后学生的回答能达 到何种的效果，教师在设计提问时要估计得越

3、清楚,越准确 越好。提问的时机。发问的时间要把握准确，恰到好处。学生 已经产生疑问的时机要发问，引导学生从无疑走向有疑的时 机要发问，搭桥铺路后引入新概念时要发问等。如“温度” 一课的教学，摄氏温标的零刻度规定是冰水混合物的温度， 看似无疑了，但冰水混合物的温度为什么是零摄氏度呢？再 次发问引入有疑问之中。提问的内容。备课中问题的设计,要针对课堂的各个环 节、认知的不同阶段、课堂的不同情景而设置，不能都是问 “为什么呢”。问题的内容要贴近学生的生活实际和感受， 符合学生的认知特征和思考习惯，问题越形象，越常见越好。 忌拐弯抹角，偏僻深奥,那会给学生绕糊涂。提问的对象。面向全体学生的提问，问题难

4、度要选择能 代表大多数学生水平的。对学习成绩与思维能力一般的学 生，尽量问一些记忆性、陈述性的知识问题，让他们稍作思 考，便能回答。刻意让他们有面子，挣回更多的学习自信心。 对中等难度的问题，如属于理解性、巩固性的知识，选择中 等成绩的学生回答。对难度大、灵活性强的综合性知识问 题，要选择优生回答。要让学生通过回答问题，各有所得，都 能获得回答正确的喜悦心情。不能枪枪卡壳，将课堂问得一 片沉寂。提问的方式。可用直问与曲问，正问与反问，重问与轻 问，追问与连问等提问方式。直问，就是开门见山，直截了当。它的好处是在较短时 间内集中注意力分析思考问题。在导入新课、复习巩固环 节中常会使用。如密度的概

5、念怎样表述?它的单位是什么? 常用哪些器材测量铁块的密度？曲问，就是从不同的角度、 不同的侧面提出问题，问得比较间接和复杂。女口：根据密度 的公式，物体的质量越大,它的密度值越大吗？这种提问，有 助于疏通学生的思路，澄清杂念。正问与反问，就是从问题的正面或反面去设问。这种提 问，可以使学生从问题的相互对立的层面思考和加深理解, 它能培养学生的逆向思维能力。如正问：生活中摩擦会给我 们带来些什么？反问：假如地球上的摩擦全都消失了，会是什 么情景？再如，温度升高的物体，可能是吸收了热量，但物体 吸收了热量后温度一定升高吗?重问与轻问，重问通常用于解决重点难点问题。重问就 是要集中火力反复设问，多角

6、度设问。女口：氢气球吊着重物 匀速上升过程中，绳子突然断了，该重物受到几个力的作 用？（不计空气的阻力）它的运动速度发生了怎样的变化？运 动的方向向哪?轻问往往是一问带过，不作细究，不需学生作 答，只引发思考或用心作答就行。追问与连问，就是要层层设问，连连发问，穷追不舍，直 到学生弄通、弄懂为止。如:冰水混和物的温度为什么是零 摄氏度？ 一小块冰放入一桶热水中，混和物的温度是零摄氏 度吗？很大的零摄氏度的冰块放在较少的零摄氏度的水中， 水会结冰吗?冰块放入水中，冰块融化的条件是什么？这些提 问，常设计用于单元小节课或章节知识复习课上。提问的语 言。提问的语言设计,首先要严谨简单直白，语句不得冗

7、长， 不得拖泥带水。其次是有情感，要声情并茂。针对提问的内 容，该严肃时要严肃，该诙谐时要诙谐。有的要幽默风趣，有 的要一本正经。再次，语言表情和动作相结合，用肢体动作 的配合、表情的流露，使得提问不呆板，能富有煽动性更好。以上六个要素对提问的效果有着较大的影响，但也还有 些不常见的因素，对提问的效果有影响。如提问也要与时俱 进，多年前问城市的初中生，普通照明灯泡用久了为什么会 变黑，学生还常见这中现象，现在再去问，学生已经极少见过, 因为城市里基本都用节能灯照明了。课堂上的提问，还可分为记忆性、陈述性的知识提问， 理解性、巩固性的知识提问，综合性知识的提问，程序性知 识的提问，归纳性知识的提

8、问，策略性知识的提问等。记忆性的知识提问，如光在真空的传播速度是多大？陈 述性知识的提问，如欧姆定律的内容是什么？理解性知识的 提问，如射出去的子弹运动和平直轨道上以不变速度行驶的 火车运动，哪个作的是匀速直线运动?巩固性知识的提问，从 河边的水中看到鱼儿在游，空中的云儿在飘，鸟儿在飞，还有 自己的倒影，分析它们各自属于光的折射还是反射形成的？ 程序性知识的提问，如：怎样测量揉成一团无法理直的细铁 丝长度?策略性知识的提问，如:测量漂在水面的小木块密度, 需要那些器材，先测量体积还是质量?归纳性知识的提问，如 凸透镜从远处向焦点移动过成中,成像的规律是什么？课堂提问，不是教师讲课中的插科打诲；不是调节课堂 气氛的噱头；不是双边活动的做秀形式;不是师生刻意表演 的二人转。课堂提问，应是知识巩固的显影剂；学生注意力 集中的兴奋剂；学生思维疲劳时的清醒剂；思