物理教学中渗透德育模式建构

1、物理教学中渗透德育模式建构摘要：如何在物理教学中渗入德育教育，成为物理 教师探讨的新课题，本文提出在物理教学中渗入爱国主义教 育模式和创新科学精神模式，即解决学生自身与教学内容之 间认知关系的影响，又能促进他们思想道德认识，情感意 志及行为习惯的形成与发展，值得我们探析。关键词：物理教学；爱国主义教育；创新科学精神中图分类号:g640文献标识码：b文章编号:1002-7661(2014) 06-215-01现代社会完全改变了传统单一统的学校授课学科体系， 使受教育者面临比以往任何时候都有多得多的选择，中学生 在品德形成过程中，既会受到解决自身与教学内容之间认知 关系的影响，又会受到思想观念，政

2、治意识，行为规范，心 理调适等方面素质教育活动的影响，因此，如何在物理教学 过程中适时适度的渗透德育内容，形成德育渗透模式，就成 为物理教师探讨的新课题，笔者根据自己的教学实践，就物 理教学中德育渗透模式浅谈两种。一、渗入爱国主义教育模式爱国主义包含了这样的态度：对祖国的成就和文化感到 自豪，强烈希望保留祖国的特色和文化基础，对祖国其他同 胞的认同感。因此，爱国主义最基本的要求是：爱祖国的大 好河山，爱自己的骨肉同胞，爱祖国的灿烂文化，爱自己的 国家。如何使学生在接受物理知识的同时，十分自然的接受 德育的爱国主义要求，笔者是这样实践的：在初三物理能 源的开发和利用这一节的教学中，许多教师往往只

3、偏爱于 我国的地大物博，资源丰富的博大教育，而我却认为我们必 须让学生认识到爱祖国大好河山的同时，时时刻刻要铭记我 国的能源危机，我国是一个十三亿人口的大国，各种资源虽 然丰富，但人均拥有量很低，消耗却非常高。如：在2010年2月23日人民网世界与中国的能源数 据比较中，我们可以清楚的看到：“能源强度与人均能源 消费”比较，2004年，全世，能源消费强度（单位gdp产 出消耗的能源量）为2.5吨油当量/万美元gdp,而中国为 8.4吨油当量/万美元gdp,是世界平均水平的3. 36倍，美 国的4倍多，日英德法等国的近8倍。世界人均gdp为6444 美元，中国人均为1272美元，尚不足世界人均g

4、dp的20%。 而世界人均能源消费量为1.61吨油当量，中国为1.07油 当量，是世界人均水平的66.46%,约为美国人均水平的 1/8,日英德法等国人均水平的1/4。因此我们除了节约能源外，还应积极开发新能源。如原 子能，太阳能等。最后，教师向学生讲述核能的开发，利用 及前景。向学生强调能源是人类赖以生存和发展的最基本条 件之一。而能源危机在我国是一个不可忽略的急迫问题。积 极开发和利用核能是解决能源危机的重要途径之一。这个光 荣的使命就历史的落在了同学们的身上。通过物理学史，帮助学生了解中华民族在物理学发展领 域中的巨大作用，以激发学生的民族自豪感。据史料记载： 公元前400年墨翟在墨经中

5、记载并论述了力的概念，杠 杆等问题。公元前6世纪考工记中记述了滚动摩擦， 斜面运动，惯性，浮力等现象。东汉时期的王充在论衡 中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到 了巨大的推进作用。通过物理课堂的渗透，充分激发了学生 的民族自豪感。二、渗入创新科学精神模式创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，它以敢于 摒弃旧事物旧思想，创立新事物新思想为特征，以遵循客观 规律为前提，只有当创新精神符合客观需要和客观规律时， 才能顺利地转化为创新成果。成为促进自然和社会发展的动 力。但创新之路却充满着艰难与曲折，需要不畏艰险，勇于 探索的科学精神。如：法拉第刻苦自学，经过十多年的研究，发现了电磁

6、 感现象。焦耳在极困难条件下用30余年时间，除了 400次 实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律。居里夫夫用四年的 时间，不分寒暑，不分昼夜，不停的处理30吨铀矿渣，终 于得1克镭，而她却因镭的长期辐射，不幸染病身亡。德国物理学家欧姆从事欧姆定律研究时，物理学上还 没有电动势，电流，电阻等的明确概念，更没有可以精确测 量它们的仪器。但他花费了十年的心血发现了欧姆定律。当 时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种 办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流 的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电 压稳定的电源。欧姆没有在困难面前屈服，而是努力钻研， 为了找到电路中

7、电流强弱变化的规律，他不厌其烦的把许多 粗细相同，长度不同的导线依次接入电路，认真测量电路中 的电流。根据大量的实验数据，终于总结出电路欧姆定律。 这些物理学家多年的心血，汗水，失败和挫折与最后的成功, 启示我们在科学面前来不得半点虚假，物理学的任何一次大 的突破都要有献身科学的精神。这就要求我们培养学生不仅 要有严谨的科学态度，还要有执着的科学探究品质。如：通 过平时上课，作业，实验等学习过程培养学生严厉认真，实 事求是，求真，求精的致学态度。在分组实验课上，教师应 要求学生严格操作，认真实验及实事求事的态度，树立爱护 仪器的主人翁的思想和发扬团结协作的优良品质，以此促使 学生形成良好的科学态度。在介绍某一物理事实的发现时， 通过具体的事例来培养学生细心专研，善于质疑的科学态 度。如学习中子的发现时向学生介绍1919年卢瑟福发现质 子后预言了中子的存在。1932年约里奥.居里和伊里芙居 里夫妇用来自皱的射线去轰击石蜡，竟从石蜡中打出质子， 居里夫妇在解释这一现象时，把这种射线误为y射线，失 去了中子