现代职业教育思想观念转变和更新

1、现代职业教育思想观念转变和更新摘要：职业教育是一项面向未来的事业，职业教 育如何塑造未来，如何因势利导，力避失误地带领学生进入 未来，关键是确立面向未来的职业教育思想、观念。当快速 变革和发展的社会使未来难以捉摸时，职业教育要以前瞻的 眼光塑造未来的人，培养让人终生受益的品质。因此，现代 教育思想的转变和教育观念的更新起着决定性的作用。关键词：新人才；新课程；新教学；新师生关系；转变 与更新中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578(2013) 10-0014-02作为终身教育的重要组成部分，职业教育对人的职业能力培养和就业与持续发展的实现起着重要的作用。面对21 世纪，职

2、业教育的发展有赖于教育思想的转变和教育观念的 更新。在新的形势与背景下，作为各级各类学校的重要组成 部分，职业学校应从以下几方面转变思想、更新观念:1.确立新人才观念国家通过教育方针、教育目的对学校培养的人才标准做 出了客观的决策，但是在教育过程中对人才培养目标和人才 质量标准的不同把握，则是不同人才观的反映。在面向未来 的教育改革中，应该以怎样的人才观去把握我们培养对象的 质量标准，这已经是一个世界性的课题，它关系到学校教育 教学质量的评价。1.1可持续发展的人才观念。今天的教育是为了明天更 好的学习。这是终身教育的命题，是教育改革的核心所在。 人们越来越清楚地意识到，通过学校传授给学生的知

3、识是极 其有限的，以考查这有限的知识，作为衡量学生成才的标准, 那是短浅的。如果毕业就将失业，那就意味着他在学校所学 的知识已经无用了，就他的能力而言已没有更多的择业余 地，只能维持最低水平的生存，那他并不是一个合格的毕业 生。1.2弹性发展的衡量人才标准。人的差异性决定了每个 人发展的多种可能性，也就是说对教育需求的多样性。因此, 衡量人才的尺子是弹性的。”不求人人升学、但求人人成 才”的人才观念，正是未来教育的需求。不同领域、不同层 次对人才的要求也是不同的，教育就是要把个人潜能发挥到 最大程度，使每个人在自己原有的基础上发展，为每个人找 到最合适的位置。因此，对学生的评定应该是多样性的。

4、当 我们教师学会评价每个学生的自身优势，从而进行教育，使 每个学生都成为可用之材，让每个学生都感受到成功的快 乐，这样的教育才更显得富有生机。1. 3提高未来的人才素质。教育是一项面向未来的事业, 如何塑造未来，如何因势利导，力避失误地带领学生进入未 来，关键是确立面向未来的人才标准。国际21世界教育委员会提出的教育四大支柱：学会求 知、学会做事、学会做人、学会共处。揭示了人才培养中最 本质的意义。那就是培养一种让人受益终生的品质。因此， 培养学生的分析、判断能力和创新精神，教会学生以”淘金 式”思维的主动求取方式取代”海绵式”思维的被动吸收 方式。培养学生的规则意识，尊重品质，奉献精神、以及

5、义 务与责任等。当前强调团队合作、集体凝聚力、志愿者活动 等正是我国传统教育在今天的继承和发扬。2确立新课程观念2.1课程的多元化。现代教育中的课程含义是非常广义 的，它包括学校为学生提供的整个受教育环境。它既指向课 内环境，又指向课外环境；既指向学校环境，又指向社会环 境；既指向物质环境，又指向人际氛围环境。当我们对课程 做出界定后，教师便会自觉地利用一切可能的因素，抓住学 生在校学习的一切机会，有意识地施加影响。2.2课程的多变化。随着社会不断发展，它反映时代进 步的知识和信息。通过学校随时补充和调整，使课程紧贴时 代脉搏。它应该是一个开放的系统，离不开社会环境。3.确立新的教学观念3.1

6、使学生学会学习。教学的目标是使学生学会学习。 教人以渔、终生受益，授人以鱼，只供一食之需。即当我们 教给学生的不仅仅是现成的知识，而是在传授知识过程中给 他们一种思维技能，一种学习方法，一种学习态度，那么不 管他们将来从事什么工作，都会取得成功。教是为了引指，其根本内涵是摆脱学生对教的依赖。教 师的教学是体现在引导、诱导和指导，不要使教学局限于掌 握知识和本领，而是培养一种对待科学知识及其使用的正确 态度，是传授一种方法及使用这种方法的本领。3.2使学生自主学习。现代教学注重的是研究如何学， 是以学法定教法，使教学本身适应于学习者的情况和需求。 主动获取的知识是具有主动性。是进一步学习新知识的

7、源 泉，使学生成为学习的主人。为此，应努力把教学的要求转 化为学生的学习需要，把教学的内容转化为学生的学习兴 趣，从而使传授知识的过程转变为学生发现知识的过程，营 造宽松活跃的学习氛围，鼓励学生发表不同的见解，肯定他 们通过自己努力所得出的结论。4.确立新的师生关系4.1教学中的教师地位。首先，是对教师权威的认识， 因为教师是国家和社会职能赋予的，教师把握着教育的方 向。然而，当一个教师真正运用这一权威去影响学生时，则 必须基于他个人的素养以及这种素养的表现而获得的威信。 教师需要以自己的人格力量来影响学生的人格，感动学生。 因此，现代教育更注重的是以情感为纽带的教师威信。其次，是对教师职能的

8、认识，随着发展对教育要求的不 断变化，老师多重职能的主次是在不断调整变化的。现如今, 老师的作用需要建立在教师借助学生的积极参与以促进其 充分发展的能力之上。因此，一个创造性的教师应该能帮助 学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样获取知识，教 师更多是一名向导和顾问。4.2教学中的师生关系。首先，要强调平等民主的师生 关系，我们知道，尊师爱生是永恒旋律，师生关系的平等、 民主是现代教育中师生关系的标志。而这种平等是以尊重学 生独立人格为前提的，这就要求教师在学生面前隐去权威形 象，降低居高临下的地位，在与学生平等相处中，以自己的 人格素养赢得威信。这一威信只有在师生相互影响、相互作用的双向互

9、动中 才能产生，也就是说，教师威信的产生取决于师生关系是否 平等，实际上是由不同的教学过程所决定的。其次，还要强调的是教学相长的师生互动。由于现代教 育更多注重学生的参与教育过程，注意学生自己发现知识， 教师的作用是辅助学生的自主学习，这种关系必然会朝着教 学相长的方向发展。教师再不是无所不知的圣人，必须边学 边教，也就是说教师教的过程就是再学习的过程，学生学习 的过程也就是自我教育的过程；教师必须在向学生学习的过 程中主动地教，以提高学习的有效性，学生必须在参与教学 的过程中主动地学，提高学习的自觉性。这样，一种平等民主、教学相长的师生互动关系就是面 向集体中的每一个个体，而不是面向一个抽象的整体，建立 以感情为纽带的自然与和谐的人际关系，而不是严肃的” 教”和”被教”的规范关系；是从最少的控制，最多的自由 激励学习自主性，而不是以权威的力量来指示学习；是一个 有着更多选择余地的环境去适应学生，而不是让一个特定的 环境去规范学生；更多的是一种启发诱导下的发现学习，而 较少的是一种直接传递的接受学习。