基于MOOC理念职前教师培训模式研究开题报告

1、基于mooc理念职前教师培训模式研究开题报告 硕士学位论文开题报告 基于 c mooc 理念的职前教师培训模式研究 学 号： 姓 名： 导 师： 学 院： 传媒学院 专 业： 教育技术学 研究方向： 计算机教育应用 日 期： 年 年 1 1 月 月 4 4 日 日 师范大学研究生学院制 目 录 一、选题的背景和意义 .1 （一）选题背景.1 （二）选题意义.2 1、理论意义.2 2、实践意义.3 二、国内外研究现状 .3 （一）概念界定.3 （二）国外研究现状.6 （三）国内研究现状.10 （四）国内外研究现状总结.17 三、论文研究方案 .18 （一）研究目的.18 （二）研究思路.18 （

2、三）研究内容.20 （四）研究重难点及创新点.20 （五）研究方法.21 （六）研究进度安排.22 （七）论文结构.22 四、参考文献 .24 1 一、选题的背景和意义 （一）选题背景 1、国家对教师资格准入制度的重视 “国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师”1 。教育是增强国家综合国力和国际竞争力的重要手段，而教师那么是推动教育开展的决定性力量。教师是实施素质教育，提高教育质量的关键。职前教师作为未来教师队伍的后备军，他们的教学能力和综合素质的上下将直接影响到未来教师队伍的优劣。国家重视教育质量，势必重视教师资格的准入制度，提高资格证的含金量。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格

3、实施教师职业准入制度，是建设高素质专业化教师队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升教师队伍整体素质，提高教师社会地位，吸引优秀人才从教，推动教育改革开展，具有重要意义。我国的教师资格制度的改革从 xx年教师资格证考试开始，改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，代表着教育从业人员具备国家法规要求，具备从事教师职业的能力。改革后将不再分师范生和非师范生的区别，有意愿从事教师职业的都必须参加国考，方可申请教师资格证。 2、mooc 的开展 随着移动终端、云计算、互联宽带技术的快速普及、信息化教育的蓬勃开展以及开放性网络的不断增

4、加，mooc 近两年得到了井喷式的开展。mooc，即“massive open online course”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内亦有人译为“慕课”，是远程教育的最新开展，通过开放形式开展开来。目前由coursera、edx、udacity 三大教育机构组成，xx年全球兴起，mooc模式的高校教育联盟不断出现，它向人们提供了大规模的在线学习课程资源，受到了众多学习者的推崇。学习者的大规模参与，开放的学习资源和学习过程，不限定学习者的身份、背景和知识水平，交互式视频和练习支持对学习者的即时反应等，都是有别于传统面授教学和远程教学的显著特征。许多风险投资商与世界顶级大学通力合 1

5、温家宝.国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师（教师节专题）eb/ol.新华网，xx 年 9月 10 日 2 作创立了课程平台，为优质教学资源提供了发布平台。xx年，奥巴马宣布将对美国教师提供 mooc 课程的通行证，将 mooc 用于引进教师培训，以促进教师的开展。国内对 mooc的研究起步较晚，但是 mooc 优质课程在国内也拥有相当数量的用户。 优质资源为职前教师培训模式提供了资源根底。高校的网络设备的配置，为mooc的职前教师培训提供了硬件支持。mooc理念对新时代的教育有一定的借鉴意义，教师教育从发端到现在，积累了丰富的经验、资源，教师教育 mooc 资源的开展，为将 mooc理念应用于

6、教师培训提供了强有力地支持。目前，国内还没有将mooc在线资源应用于职前教师培训的研究，尚未形成培训模式指导职前教师教育的有效进行。基于以上原因，笔者选择“基于 mooc理念的职前教师培训模式研究”这个课题进行探究。 （二）选题意义 1 1 、理论意义 （1）有利于丰富职前教师教育理论 职前教师培训既是一个实践问题也是一个理论问题，培训模式是沟通理论与实践之间的桥梁。培训模式作为职前教师培训体系的重要组成局部，培训模式的理论研究也是培训理论体系的重要组成局部。相对于对于职前教师培训研究的其它领域，培训模式的研究更是存在较大的空白。培训模式作为研究职前教师培训的主要组成局部，通过对职前教师培训的

7、模式的研究，充实教师培训理论，进而丰富促进职前教师教育理论。 （2）有利于建立科学的职前教师培训体系 职前教师培养在我国主要是高校培养，教育的国际化、多元化对职前教师教育提出新的要求。职前教师培训体系的日益合理、完整是满足新时期的教师素质提高的需要。培训模式是培训的重要组成局部，本文的目标在于建立有职前教师培训特点的培训模式，以促进职前教师专业素质的培养，使职前教师具备教师从业资格， 3 为政府部门开展职前教师培训政策的制定提供咨询和建议，使培训真正的以受训职前教师为中心，为学校培训出真正需要的教师。 2 2 、实践意义 职前教师培训能够有效地提高职前教师的个人素质尤其是提高其实践操作能力，使

8、其掌握最新技术，提高其科研创新能力。通过不断地开展培训模式，适应教师培训要求，进而建立起一支高素质的教师后备队伍。同时在参与职前教师培训的过程中学校能够获得职前教师培训的第一手资料和经验，能够有效地提高高校的科研能力，提高其参与职前教师培训的积极性，使职前教师具备新时期要求的教师专业素质，具备教师从业资格，在严峻的就业形势下更就有竞争力。 传统的职前教师培养模式是指在学校期间对师范生的专门教育与培养，其间大局部时间主要放在专业课程、专业知识的教学与学习上。本文试图通过将 mooc理念与职前教师培训结合，为培养职前教师提供一个新的解决方案，使职前教师通过培训获得国家资格制度要求的教师专业素养及教

9、师职业资格；以传统教师教育形式与 mooc 在线职前教师能力培养环境结合，创立线上线下培训模式（o2o），来探索职前教师培训的有效路径，以期促进职前教师专业素质的开展。 二、国内外研究现状 （一）概念界定 1、职前教师 从国际范围来看,一般把教师分为职前与在职教师两类。职前教师译为“initial teacher”或“pre-service teacher”。从某种意义上来说，职前教师是以下三类人的统称，“第一类是指未正式进入教学职业的师范生和各级教育学院的学生；第二类是正在接受入职培训的有意愿从事教师职业的人；第三类是获得了教师资格证书而未从事教师职业的人”2 。本文特指有意愿从事教师职业的

10、在校学生。职前教师阶段是教 2 高熏芳.教学案例的开展与应用策略m.台湾,高等教育出版社,xx:11. 4 师角色的储藏期，这个阶段是以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力。 2、职前教师培训 “pre-service teacher training”国外通常称为职前教师培训，国内通常称为职前教师培养，以区分教师培训，即在职教师培训。教师培养概念主要有三种: 教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education) 和教师开展(teacher development)。培训的教育学指称，是培养、训练，它是由社会机构提供的有组织、有方案、有目

11、的的专门训练活动；或者说，培训是“通过正式的、有组织的或有指导的方式而不是一般监督、工作革新或经验，获得与工作要求相关的知识和技能的过程。”英文training 一词更多地指出，培训是一种实践性的学习。培训是在预知某个工作领域需要的情况下, 将相关内容和技能传授给受培训人, 属于转述模式(transmission model)。职前教师培训（pre-service teacher training）通过一段较长而固定的时间, 以几种特定的学习目标为目的, 通过固定课程、具体步骤来培养教学技能, 以便教师能在课堂上有效执行教学任务。 3、职前教师培训模式 “模式”一词是英文 model 的汉译名

12、词。model 还译为“模型”、“范式”、“典型”等。20 世纪 80 年代，美国学者最早在教学论领域使用模式的概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。我国现代汉语词典对模式的解释为：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准形式 3 。国际教育百科全书中对于模式的的描述为：对任何一种事物的探索都有一个过程，在判别出影响结果的变量，或提出与具体问题有关的定义、解释和假设后，当变量或假设之间的内在联系得到系统地阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个模式 4 。模式就是

13、一种指导方式，学习者在一个好的模式 3 中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典z.商务印书馆.1978:791 4 托斯顿 · 胡森，t · 内维尔 · 波斯尔恩韦特.国际教育百科全书m.第六卷.贵阳：贵州教育出版社,1991:242-263. 5 的指导下，可快速准确地完成学习任务，掌握相关的技术能力，到达事半功倍的效果。 培训模式（training model）是培训机构或培训者按照一定的培训理论或培训观点，根据特定的培训层次与目标所设计的具体培训方案。培训方案的设计与实施，实际上就是对各种培训活动的不同层次要素的有机组合以及培训活动内外关系的协调过程。培训模

14、式是由多种要素所构成的，主要包括培训理念、培训主体、培训管理、培训对象、培训目标、培训课程、培训形式、培训评估等。教育领域的教师培训模式，具有如下特性 5 ：（1）概括性，是一定教育理论或思想的浓缩和精华；（2）可操作性、程序性和结构性；（3）针对性，往往是为了解决教育教学中的某个实际问题，因此有它的适用范围和应用条件；（4）开展性，它往往需要在理论与实践的往复循环中不断修正、补充和完善，才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范式与科学思维方法。 张斌贤 6 对教师培养模式做了这样的界定：指教师职前培养过程中各种要素的整体组合。这些根本要素包括教师培养的目标、教师培养的场所、教师培养的主体、教师培

15、养的课程设置以及教师培养的的主要环节等等。我国学者钟祖荣教授对教师培训模式的定义进行了结构化，并阐述了教师培训模式的根本构成要素，认为教师培训模式是指在根底教育领域内， 对在职教师在一定的培训理论指导下，为到达特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。 根据这一定义，来界定职前教师培训模式，是指在根底教育领域内，对职前教师在一定的培训理论指导下，为到达特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。培训模式的根本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程、考核评

16、价）等。 4、mooc 5 参见教育部师范教育司编：更新培训观念 变革培训模式中小学教师继续教育学习提要，东北师范大学出版社 xx 年版，第 33 页。 6 张斌贤.教师培养模式假设干问题的思考j.教育研究,xx,(12) 6 mooc这一名词是在 xx 年加拿大学者戴夫·科米尔（dave cormier）和布莱恩·亚历山大（bryan alexander）教授提出的 7 。mooc是对 massive open online courese 的英文简写，通常翻译为大规模网络在线课程或大规模开放网络课程，也有一些学者音译为“慕课”。一般认为，mooc 课程模式起源于基于互联

17、网的开放课程。 xx 年 9 月 16 日，维基百科上对 mooc 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。xx 年 9 月 20 日，该定义演变为：“mooc 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。mooc 既是远程教育领域的新开展，也是 开放所推崇的开放教育理念的新开展。尽管 mooc 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。（wikipedia：mooc，xx）本文指大规模开放在线课程。 mooc课程在线完全开放，资源由用户组织，在国际上得到了学习者与教师的普遍认可。这一课程理念为网络时代课程资源建设提供了全新的借鉴。mooc融合了课堂教育与网络教育的优势，不但能有效的弥补以往网络培训的交互性差、完整学习过程的割裂和学习者体验缺乏等缺