学生学习英语自主观念调查开题报告

1、学生学习英语自主观念调查开题报告 1 1 学生学习英语自主观念调查开题报告 3 篇 学生学习英语自主观念调查开题报告第 1 篇 一、写作背景 无法得到有效的教师指导与训练，目前我国高职学生英语学习中面临的一个现实问题是由于课时和班级规模所限。因而影响了英语水平的提高。那么，这种教学环境的制约下，能否寻求一个有效的方法，充分利用现有的学习资源、开辟英语技能开展的空间呢?本研究认为，培养学生的学习自主性，使他能对自己的英语学习负责，不失为一个有益的尝试。因此，本文结合教育心理学和语言学习的有关理论，提出自主学习英语的模式，以协助学生在课外练习作文。具体的说，即在教师所提供的写作自主向导(auto-

2、guid 支持下，学生在课外管理、监督、评价、调控自己的英语学习过程和结果。为了进一步说明该教学法的具体内涵、揭示它与写作成绩之间的关系，本文提出了一组研究问题，设计并实施了相关的实证研究，并在此根底上进一步讨论了自主学习的有关问题。 应对自己的学习负责。国大力倡导素质教育的形势下，自主学习强调学生是学习过程的主体。代写代发论文人本主义和建构主义的教育观逐渐成为教育界的主流思想。该教育观以学习者为中心，提倡学生的主动学习，重视学习的过程 2 和结果的质量，重点培养学生的学习能力、思考能力和自我约束力，把培养终生爱好和蔼于学习的自主学习者作为教育的重要目标之一。英语教学领域，人本主义和建构主义的

3、教育理念在教学实践中也已得到一定的表达。例如交际法和任务式教学法正是基于学生为中心的观念而产生的教学方法。然而，培养真正具有自主学习能力的学生，还需要教育工作者的不懈努力。本研究是高职学生英语自主学习观念研究方面的一次尝试。 二、本研究的创新点 (1)将自主学习的观念引入英语教学，这是自主学习理论应用的延伸。 (2)以高职学生为研究对象，这在以前自主学习的研究领域是不多的。 (3)从研究学生自主学习观念入手，从而更有针对性地提出了高职学生自主学习能力培养的教学策略。 三、论文的设计 论文通过对学生缺乏自主性的原因的进一步分析以及对自主学习理论的探索，然后提出解决问题的设想：首先，教师要满足学生

4、情感需要从而建立一个积极的课堂环境，使学生能够积极主动地投入学习;其次，通过策略训练，使学生了解学习策略，并学会何时、怎样使用这些策略来促进有效的学习;最后，培养学生的反思能力使他们对自己的优缺点、 3 学习方式有更清楚的了解，采取更加适合自己的策略、学习方法，确立切实的目标，从而更积极有效地控制学习过程。通过本文的研究，作者希望能够提高学生英语学习效率。 四、调查问卷的设计 尽管已有研究证明自主性水平的上下与一般知识的学习有关联，但由于外语学习的特殊性和复杂性，对于自主性和外语学习之间的关系以及不同年龄组英语学习自主水平的差异的研究目前尚不多见。 因此，笔者提取自主性的英语学习过程模型中的主

5、要因素，试图从三个方面来探讨这个问题：自主性水平与英语成绩之间的关系、不同年级高职学生英语学习自主性水平的差异、自主学习英语的训练对英语成绩的影响。 本文的调查问卷由两局部构成： 实验一的研究问题是：(1)自主性水平与英语成绩之间的关系如何?(2)不同年级的高职学生在英语学习自主性方面是否有差异? 实验二的问题是：经过自主训练的学生英语成绩是否好于未受训练的学生?经过训练学生个人的观念和行为发生哪些变化?从中选择一个班级为实验组进行二个月的自主学习训练，另一组进行常规教学。训练结束后调查两个班级的英语成绩有无差异，并通过访谈实验组的几名学生了解训练过程的情况。 4 五、参考文献 ames,c.

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18、r.oxforduniversitypress. 1994试论影响外语的假设干币要因素，载外国语。 胡春洞，王才仁：1996英语学习论，广西教育出版社。 华维芳：自主学习中心一种新型的语言学习环境，载外语界，xx。 李庭萝：英语教学法高等教育出版社，1983。 10 庞维国：论学生的自卞学习，华东师大学报，xx。 学生学习英语自主观念调查开题报告第 2 篇 一、 论文选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和开展趋势） 1、历史背景 随着经济的开展，中国与国际社会的接触日益增多。在汉语逐渐被世界各国人民争相学习的同时，中国对于世界使用范围最广的英语也更加重视。人们明白并不是只有做学

19、术的人才需要学习英语，普通老百姓也有学习英语的必要性。学生自然作为英语学习的最大群体。从人数角度考虑中国学习英语的学生数目可以说是非常庞大，可实际的教育质量如何呢？调查显示大多学生学了很多年的英语，甚至无法与外国人进行一个根本的交流。以前，中国对于学生的学习效果研究主要考虑的是学习过程以及学习特征，最近几年才转向学生主体上来。学习动机作为语言学习者最具能动性的因素，自然就研究得更多。 在阅读文献期间，我发现很多英语学习动机研究的对象都是针对于大学生而言，而对中学生这一块相对较少，实际上中学生也是英语学习的主力军，而由于环境以及各种因素的差异，针对于大学生的研究结果并不能照搬到中学生。因此中学生

20、的英语学习动机调查研究也是一块很重要的内容，不管是对于学生的学习效果而言或者是对于教师的教学效 11 果。所以本人通过资料的查阅以及问卷的填写分析等对中学生的英语学习动机展开了一项研究调查。 2现状和开展方向： 2.1 西方的二语学习动机调查研究 西方 90 年代前的动机研究大多集中在社会心理学方面，90 年代后的动机研究开展有了很大的转变，不仅在心理学上进行研究，同时也以其它层面作为根底，并且研究手段也有很大的转变。 1. 90 年代前的二语动机研究 ganderlamberr（1972）融入性动机被视作预测外语学习的重要因素，它的作用超过工具性动机。 gander（1985:10）把 l2

21、 学习动机定义为个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度。gander 的动机理论主要在以下三方面有开展（1）融入性/工具性动机（2）态度/动机测试（3）以动机为核心的社会教育模式。 hermann(1980)的研究说明，学习上的成功促进了学习动机。而不是动机引起了成功。由此，他提出了结果性假设这个假设认为，学习好的人更容易产生动机。动机与学习结果是相互影响的。一方面，强烈的动机能促进学习，另一方面，到达某种目标也能够激发学习的动机。 2. 90 年代后的二语动机研究 pintrichschunk(1996.5)对人类行为的解释应更多地强 12 调学习者对事物的构建性解释及他们的信念、认知、

22、情感和价值观在成功中的作用。动机不再被视作内部力量的反映。 williams(1997)从社会构建角度出发，提出了他二语动机理论框架。他把动机产生的原因分为内部因素和外部因素。内部因素包括学习者的兴趣、能动作用感、掌控欲望、自我概念、态度、情感状态、语言开展阶段和性别年龄等。外部因素包括学习环境等。 williams(1997:120)把外语学习动机定义为一种认知和情感上的被激发的状态，从而导致一种有意识的人为决定。这种决定使人们持续智力或体力上的努力，最后到达先前制定的某个或多个目标。 2.2 国内的二语学习动机调查研究 相对于国外对二语学习动机的研究，国内相对来说起步较晚。一方面这与人们的

23、误解有关，人们认为动机影响成绩是必然的，似乎不值得研究。另一方面国内对于二语的学习动机视角比拟单一，比拟局限于心理学的层面，因此国内的二语学习动机研究起步就比拟晚。不过近些年来，国内二语研究的文献等日益增多。 国内关于二语学习 潘淑(1980)学习动机是动机的分类之一,它是直接推动学生进行学习的一种内部动力.它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的 13 反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。 秦晓青（xx）提出学习兴趣、自信心和学习目的等少数动机结构。 文秋芳（xx）重点调查研究了我国英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，并进

24、一步把英语学习动机分为表层动机（surface motive）和深层动 机（deep motive）。 高一虹（1994）选取了 26 名成功的中国英语学习者，采用问卷调查的方式对其进行了详细的调查研究。侧重研究了英语学习动机与自我认同的一系列变化。此外， 高一虹（xx）对大学本科生英语学习动机进行过研究，旨在更深入地探 寻学习动机及其他因素对学习者学习英语的影响。此研究分层抽样调查了中国 2278 名大学本科生，利用 spss 统计软件，对收集的调查数据进行了因子分析和多元方差分析，探索了动机的不同类型以及个人因素对学习者学习动机的影响。结果说明，对目的语、目的文化的内在兴趣越强，越容易学习得好。 李凤杰、刘文（xx）运用自编问卷调查大连两所大学学生学习动机四个变 量：成就性动机、认知性动机、威信动机与附属性动机， 14 其研究说明，专业因素对大学生英语学习动机并无太大影响。 3. 意义 作为一名外语学习者，了解并懂得英语学习动机是一件很必要的事。在研究的过程中，我们也能提高自己的学习动机。同时，对中学生英语学习动机的调查研究能使得外语教