美国高等工程教育的借鉴与启示

1、美国高等工程教育的借鉴与启示黄爱华南京理工大学教务处摘要：美国的高等工程教育质量首屈一指。笔者通过实地考察普渡大学（purdue）、伊 利诺伊大学香槟分校（utuc）和普瑞特艺术学院（pratt）三所各具特色的美国 高校，形成四点借鉴与启示：（1）独特个性是美国大学的鲜明标识；（2）教书育 人是大学教授的天然使命；（3）注重实践是工程教育的生存命脉；（4）强化管理 是学生发展的重要保障。关键词：美国;高等工程教育;实践;作者简介：黄爱华（1977）,女，湖北宜昌人，南京理工大学教务处副处长、 副研究员、博士;研究方向：高等教育管理、思想政治教育。收稿日期：2017-09-17基金：江苏省高等教

2、育教学改革课题“通专融合的理工科大学通识教育课程建设 研究与实践”（课题编号2011jsjg285）的阶段性成果referencing implications of american higher engineering educationhuang aihtmacademic affairs office, nanjing university ofscience and technology;abstract：the quality of higher engineering education in the united states is the highest in the wor

3、ld. through on-the-spot inspections to three distinctive american universities, namely, purdue university, university of tl1inois urbana-champaign (utuc) and pratt tnstitute, this paper summarizes four rcfcrcncing implications, namebs 1) american universities pay special attention to their uniquenes

4、s; 2) it is the professors' instinctive missions to educate and cultivate students; 3) attaching great importance to practice is the lifeblood of engineering education; 4) strengthened management is an importsnt guarantee for studcnts' dcvelopment.keyword：united states; higher engineering ed

5、ucation; practice;received： 2017-09-17美国是世界高等教育的大国，更是首屈一指的强国。在世界大学排名中，前20 名大学美国占据了 17所，前50名大学美国占据了 35所;美国大学集聚了 70%的 诺贝尔获奖获得者，产生了 30%的世界科研及工程文献山。在这里，既有哈佛、 m1t、斯坦福、加州理工之类蜚声海外的研究型大学，也有为数众多的类似于中 国专科学校的社区学院。据统计，全美4174所高校中，可授予准学位(二年制 学院)的1732所，本科学士学位的951所，硕士学位的964所，博士学位的535 所。历时几百年的美国高等教育，有着悠久而光荣的传统，公立与私立

6、并存, 研究型大学、教学型大学和社区学院层次分明，营利性私立大学和非营利性私立 大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展，各个层次的教 育各具特色、异彩纷呈。工程教育是美国高等教育的重要组成部分，占据总数 6%的工科大学生中涌现出全世界最优秀的工程人才。工程师执业资格制度是与工 程教育相得益彰的重要保障，开展百年z久的高等工程教育专业认证是促进高 等教育现代化的重要手段。美国的全国高等教育鉴定委员会(chea)和专业认证 委员会(aspa)固，各种专门的专业评估委员会如工程与技术评估委员会 (abet) 4、建筑学专业评估委员会(naab)、城市规划专业评估委员会(pab),

7、肩负起院校认证和各类专业认证工作，保证了工程教育的标准和质量。带着这些初步印彖，笔者有幸赴美访问普渡大学、伊利诺伊大学香槟分校、普瑞 特艺术学院三所知名高校，得以亲历美国的高等工程教育，受益匪浅。三所大学 同为美国高等工程教育的知名学府，且各具特点:普渡大学(purdue university)是一所历史悠久的公立研究性大学，校址位于美国中西部印第安 纳州西拉法叶城，普渡被誉为“旅游界的哈佛”和“美国航空航天之母”，在 全美大学排行榜上，位列公立大学20多位。伊利诺伊大学香槟分校 (university of illinois at urbanachampaign,简称 u1uc)是一所和普渡

8、几 乎同龄的公立研究性大学，学校与加州大学伯克利分校、密歇根大学安娜堡分校 并称为美国“公立大学三巨头”,该校工程学院在全美甚至全世界堪称至尊。普 瑞特艺术学院(pratt institute)是一所极具特色的著名私立艺术类院校，建 校超过200年，主校区位于纽约，其建筑设计系、工业设计系等享誉于美国。三 校访问使我们对美国的高等工程教育有了更加深切的认识，也对我们的工程教 育改革形成了借鉴。一、独特个性是美国大学的鲜明标识置身于美国，能深切感受到浓浓的学术气息和自由氛围，无论在大城市，亦或 在小城镇，大学都是其重要的组成部分。一些原本不起眼的小城，因为大学的存 在而生机勃勃，名扬海外。我们访

9、问的普渡大学和伊利诺伊大学香槟分校，都是 全美响当当的知名院校，但其坐落的西拉法叶城(west lafayette)、厄巴纳市 -香槟市(champagne),却是人口不多的小城。在这里，大学为城，城为大学， 没有围墙的大学已然深深融入城市，成为它的主体和灵魂。大学的社会化程度极 高，除大学新生之外，学生可以随意在外租房居住，在这里，校内住宿并不是 强制行为，在外求租也并非“洪水猛兽”。事实也证明，这样宽松的居住方式并 未带来任何管理上的不妥和混乱，反而在一定程度上为大学的住房资源调配、大 学弹性教学管理制度的实施提供了便利。美国的大学都有着强烈的个性和自主意识，他们很少受到外界的干扰，不因为

10、 地理位置是否优越，经济、政治是否繁荣而地位有别。政治与教育、教育与经济, 在这里，似乎联系并不紧密，大学得以保持其独立个性和特点，坚持其理念和 追求，保持其自信和尊严。在大学教师的身上，我们也能感受到强烈的自豪感和 满足感，一种社会的使命感和心无旁鸯的向上动力，无不让人欣慰和敬佩。正是 这种带有鲜明标识的独特个性使大学得以坚守自身职能，保持坚毅风骨，不依 附于政治，不委身于经济，不迎合于社会，始终保持着传统和特色，行走在学 术的前沿，引领着人类进步。近年来，我们的大学办学中也逐步强化高校的办学自主权，强调“去行政化”， 提倡学术治校，但纵观中国高校的现状，行政管理主导学术管理的现象仍屡见 不

11、鲜，大学办学受制于行政干预和外部管控的情形仍时有发生，从经费划拨、专 业设置、课程开设，到学生管理，无不规定严格，较为刚性。这种过于整齐划一 的管理方式，极大削弱了高校的自主性，使其变得“依附”，瞻前顾后，裹足 不前，也一定程度上动摇了发展定力，造成高校间的同质、千校一面。如果我们 期望高校能有特色，那就要积极“松绑”，还其学术自由，张扬大学个性。二、教书育人是大学教授的天然使命美国大学的教师都很热爱教学，许多人都以能够获得终身教授职位而不懈追求。 究其原因，“非升即走”的竞争机制是一方面，而更多的却是缘于对教学的尊 重。那些长期活跃在高等教育一线的教师的确能拥有很高的社会地位和认可，享 有丰

12、厚的物质待遇和福利。虽然教授们也从事科研，但我们所接触到的教授们几 乎都给本科生授课，教书育人成为他们终身从事的事业和谈论最多的话题，学 生的成长是教师们始终关注的焦点。在purdue,当laura教授谈及自己带的学 牛时，能迅速从工作室拿出他的研究牛毕业作品，找出他最近的电子邮件，并 翻看其最新的个人照片，谈及他的工作和生活近况，仿佛就像自己的孩子般亲 切和自然。在pratt,当martin教授听说我们是从中国南京来访的朋友，不禁 侃侃而谈其所带的南京女学牛，谈起她所做的鼠标设计以及她的勤奋、她在中国 的工作，表现岀强烈的对南京的友善和来宁讲学的意愿，让我们深深感受其“爱屋及乌”。教授们对学

13、生的投入和关爱，令人动容。由此，不禁让我想起我们的教授，我们的本科教学，以及对教授给本科生授课 这一基本制度的三令五申。“教授不教”这一 “怪象”竟也不同程度地在我们的 大学“堂而皇之”地存在和漫延。少数拥有教授头衔的人，却干着“研究员”的 活儿或者其它工作，培养人才的第一职能，就这样被虚化了。深入分析，功利主 义的驱使是首因，现行考评制度下的物质诱惑大过精神慰籍，经济利益掩盖了 育人成就。要改变这一状况，首先要从学校内部建立相应的政策，形成一定的舆 论，要确立教学工作在学校一切工作中的中心地位和本科教学的基础地位，让 真正投入教学的教师教有所乐、教有所得、教有尊严。要形成全校上下、全民上 下

14、，关注人才成长的良好氛围，改变重科研轻教学、重经济数据轻人的发展的格 局，要从高等教育的根本职能出发，回归教育培养人的本质追求，兴教学荣耀 之风。要真正落实教授上课基本制度，让所有教授都走上教学一线，让更多学生 从教授的教学风范中得到教育。要引导教师开展教学改革，探索新的教学模式， 开展探究性教学，通过探究，启迪思想，激发师牛教学活力。三、注重实践是工程教育的生存命脉“做屮学”是美国教育家杜威针对基础教育脱离实际提出的一个教育理论，这 一理论同样适用于实用主义至上的美国高等工程教育。美国的高等工程教育非常 注重实践，他们为学生提供尽可能优越的实践条件，如足够面积的实验室、设施 先进的实验设备、

15、配套完善的实验教学管理，等等。工程类课程都注重实践，强 调问题意识，要求学生从实践中发现问题，又在实践中分析和解决问题。比如我 们在purdue所听的一节工业设计专业课，学生们就如何清洁厨房、如何牵拉宠 物等生活问题进行产品设计。每一个设计均针对现实问题，引入至少10个不同 的概念。学生个人阐述时的自信，以及面对教师和同学质疑时表现岀来的沉着， 都与传统的课堂大相径庭。这样的课程极大地锻炼了学牛的综合实践能力，包括 敏锐的观察、深邃的思考、清晰的表达和犀利的辩驳。这些能力的获得，绝不是 某一门课程所单一完成的，每一门课程都在进行、都在强化，口积月累，最终转 化成学生的能力和素质。在大学实验室，

16、随处可见各色各样、琳琅满目的学生作 品，无论成败，师生们都将“纸上得来终觉浅”的理论升华到了 “觉知此事须 躬行”的实践，即便有些实践可能还很拙劣，但这并不妨碍新一轮的改进和提 高。在pratt,学生自费买来许多材料进行各种结构试验，没有人偷工减料。在 这里，实践、实践、再实践是个永远不变的定律。我国是高等工程教育的大国，90%的本科高校开设工科专业，工科大学生占大学 生总数的35%,工科大学生（700万）和工程师数（210万）雄居世界第一。但 令人尴尬的是，工程教育质量堪忧，在瑞士洛桑2008年底发布的“世界竞争力 报告”中，中国“合格工程师”的数量仅16万，不足工程师总数的10%,远低 于

17、美国的54万和印度70%的合格率，在参评的55个国家屮“合格工程师”的数 量和总体质量仅列第48位。工程教育质量不高的一个很重要原因是实践教学 的缺失，一直以来，我们将大学的教学分为理论教学和实践教学，但在实际运 行过程中，实践教学与理论教学的执行情况却相差甚远，形成“两张皮”。长期 以来，由于受到观念、师资、场地、设备、管理等多重限制，我们的实践教学都 处于相对滞后的状态。我们要培养和引进具有实践教学经历的教师，要将更多的 学生引进实验室，要建立相应的保障机制，在继续加大基础教学实验平台建设、 专业实验室建设的同时，应积极扩大大学生科研训练资助范围，力争让更多学 生尽早进入科研，锻炼思维，培

18、养意识。强而有力的教学管理是学生发展的重要保障，其教学管理的突出特点就是“严”与“活”。“宽进严出”是美国高校保持较高质量的制胜法宝，美国的优 秀大学都有很高的淘汰率，学生之间竞争激烈，大学学习充满挑战。以我们访问 的普渡大学工业设计系为例，该专业大二年级37人，但只有16人进入大学三年 级并最终从这个专业毕业，其它学生要么转专业、要么留级等待下一年的选拔。 残酷的竞争淘汰机制，使得这里的学生时刻保持高度紧张的学习状态，学生的 自主性和能动性被发挥到极致。而在具体的教学管理制度方面，却非常灵活，强 化学生服务，注重个性化，比如美国教授都给学生提供“office hour"的分享 答疑吋间，学校对学生的选专业、选课给予全面的指导，等等。相比于美国，我们的教学管理刚性有余、弹性不足，尤其在激发学生内在学习动 力方面显得乏力。学分制还没有完全取代学年学分制，统一、固化的排课授课模 式述占据绝对主导，真正个性化、多样化的选择还多停留在纸面我们需耍给 学生提供更加充裕的教学资源，比如教室、网络，同时要研究制定各具专业特色 的人才培养方案，设置科学合理的课程体系，支持教师采取灵活有效的课程教 学形式，等等。这些工作，需要行政的参与，更需要学术的管理，教学管理部门 应与专业教师们共同努力，以最终达成人才培养的