谈谈语文教学中的反馈

1、谈谈语文教学中的反馈控制论之父维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，按照目标要求顺利地形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教育学的最佳状态。因此，可以说教学反馈是活跃于师生之间的重要媒介，也是教师执行教学预设过程中或执行后把系统状态的真实情况反映出来，并对知识信息再传递发生影响的过程，更是影响教学质量的及其重要的因素。一、

2、教学中的反馈原理20世纪40年代反馈理论出现之后，其原理逐步被运用于教学及管理中。反馈原理认为：任何系统只有经过反馈信息才能实现控制，没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的。所以任何有目的的行为，都必须随时获取行动的反馈信息，一边调整行动，向目标前进。教学也是一个系统，它是一个由教师、学生、教学内容、教学手段（包括教学方式方法、教学设备等）四大要素构成的控制系统。教学系统中，教师处于控制地位，是教学系统行动程序的设计者和控制者，学生则处于受控地位，是教师施教的对象。教学内容是知识信息源，是教师教和学生学的客观依据和评价标准。教学手段是教学活动的运行方式和条件。教师、学生、教学内容和教学手段相互

3、作用、相互联系，有机结合，形成一个完整的、有组织、有目的的具有传授知识和培养能力功能的有机整体教学系统。教学系统作为一个控制系统，是通过系统的运行和控制实现其功能的。教学系统的运行即教学过程，它是在教学手段的参与下通过传递知识信息而实现的。其运行方式即：知识信息液教师学生反馈信息教师。具体地讲，教师是教学系统中的施控系统，在教学过程中，教师既输出知识信息，又输出控制信息。一方面教师输出知识信息；另一方面，为了控制学生的学习活动，教师又要输出指令性控制信息，这两种信息往往交融在一起。教师要了解自己的教学效果，就必须清楚地感知和接收学生的反馈信息，是施控系统（教师）和受控系统（学生）之间的信息通告

4、构成闭合回路，并利用学生的反馈信息，有效地控制教学。教师正是通过反馈来检查教学系统的运行状态（如教学进度、教学质量、学生掌握知识的程度等），使整个教学系统得以正常运行。学生教学系统中的受控系统，但它并不是一个被动、机械地接受教师指令和知识灌输的系统，而是一个具有目的性、选择性和自控能力的自控制系统。学生在学习过程中采用的方法得到的结论等必须经过评价才能知道正确与否，这种评价由教师和学生反馈的信息作出，教师接受学生的反馈后，除了用来调整和纠正他所发出的控制信息和知识信息外，还要给学生提供评价学习结果的反馈信息，使学生和教师之间的信息通道构成一个闭合回路。这种反馈正是学生所期望得到的，学生以此来调

5、节和确定下一步学习的方法、步骤等。有试验表明，一个人若被蒙上眼睛走路，他将难以保持笔直的足迹，尽管他的感觉是笔直前进并努力防止弯曲。这说明即使在简单的运动中，若没有反馈，运动将会“失控”。同样，教学反馈的信息大都来自教师自身以外，主要来自教学对象。决不能仅仅以自己的感觉是否良好为标准，否则后导致教学上的主观主义和经验主义。当然，并不能排除建立在对学生充分了解和经验积累上的“自我感觉”。在教学过程中即使教师感觉良好，也要注意信息的反馈。知识传授循序渐进，教学反馈也随之反复进行。只有这样，教学过程中个环节才能形成良性循环。综上所述，教学系统的运行是通过控制与反馈来实现的。反馈与教学目的实现密切相关

6、，反馈回路畅通，相互配合，才能实现对教学系统的有效控制，最终实现教学目标。二、如何利用反馈信息在语文教学过程中如何对教学系统信息进行有效控制，已达到教学效果最优化，可从一下四方面入手。（一）抓好课前反馈教学反馈一般从预习开始，预习是指授课之前，学生对制定教材进行一定范围、一定程度的自学，从而达到培养学生能力，提高教学效率的一种学习活动。由于种种原因，学生实际预习所达到的效果常常是不平衡的，这就要求教师通过对预习结果的反馈，写出或修改教案，确定或修改知识传授的起点，对不符合实际的教案在使用中进行必要调整，以确保自己在教学中的主导作用。我们可以让学生自学后，提出疑难，提出问题，教师收集后分类整理，

7、这样做到上课有的放矢，增强目的性，提高实效性。在日常教学中要求学生预习时必须填写“预习反馈单”，主要内容：1.你对本文不理解的字、词、句、段有哪些？2.你对本文最欣赏的内容是什么，理由是什么？3.你最受感动的是什么？事实证明：良好的预习反馈，是教学成功的前提，只有建立在积极反馈基础上的课堂教学，才有可能使教师对课堂教学的各个方面心中有数：如对旧知识的复习、新知识的引入；对教具的演示，板书的设计，练习的安排；对时间的分配，重点的突出，难点的突破以及学习紧张度和课堂节奏的控制等方面，为学生主动学习、提高能力提供必要的条件。（二）利用课中反馈课堂教学反馈首先要以教学过程的反馈为主，不能只重视知识结论

8、的反馈。反馈的方式可以是灵活多样的，可以是整体反馈，也可以是难点、要点的反馈；可以是知识既能的反馈，也可以是情感的反馈。其次，教师要能设法不断获取来自学生实质性反馈，而应避免那些形式上的反馈。如何做到这一点？关键在于教师有没有敏锐的观察力，以及在教学设计中能不能提出一些高质量的带有启发性的问题。下面介绍几种利用课中反馈的方法：1.举例架桥法。在教学过程中，难免碰上几处深奥玄妙、难度较大的环节，虽经教师多方讲解，学生们仍百思不得其解，满脸迷惘困惑。根据这种反馈信息，给学生讲如干比较熟悉的事例，或给学生展示直观教具演示实验，可化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为生动。如在教学中国石拱桥时，学生们对

9、“赵州桥大拱的两肩上各有两个小拱”一句不甚理解，问“肩上”怎么会有“拱”，我用课前制作的幻灯图片演示了一下，学生一目了然。2.设问促思法。在课堂教学中，教师滔滔不绝地唱独角戏，往往忽视了学生的主体地位，形成学生单纯听和记笔记的被动局面，学生处于被动接受信息的状态，难免“走神”。针对这种反馈信息，教师要善于随机应变，巧设问题来抓住学生的注意力，调动学生的听课兴趣，设问的语势强烈刺激，能激活学生的思维，诱导学生参与教学活动的意识，使他们的注意力集中，从而达到调控的目的。如教学愚公移山一文时，对“年且九十”中的“且”如何理解，有两种教学方法：一是直接看书下注释，二是设问启思。第一种教法使人索然无味。

10、于是我采用后者，问学生们：“谁知道愚公九十几岁了？”大家立即埋头看书，找答案。一会儿同学们纷纷举手，说不到九十岁。我问为什么，大家异口同声说，“且”字是“将要”的意思。这样一来，学生理解就深刻，记忆就牢固。实践证明，设问促思有助于学生精力持久集中，使他们保持积极最佳心理状态。值得注意的是，对学生所设的问题，教师不要轻易下结论，而应启发学生主动思考；教师要避免提出“是不是”“好不好”之类没有思考价值的问题，而要让他们从问题解答中享受经过自己思考获得知识的乐趣，提高听课的积极性。3.将错就错法。教师将学生引入问题讨论中，难免得出一些错误的结论，而错误往往是正确的先导，当学生出错自己没有察觉时，如果

11、一味简单地加以否定或直接给予正确的结论，久而久之便会使学生养成思维的惰性，不利于创造良好的课堂气氛。在这种反馈情况下，教师不妨将错就错，故意以学生的错误结论为前提，施加反问，加以推理，衍化出许多荒谬的结论，使学生“上当”“中计”，面临着迫切需要解决的问题。这种希望解决困惑的愿望使学生积极思维，教师再因势引导，巧点迷津，是学生在碰壁中领悟，使他们感到豁然开朗，获得正确的结论。如此建立新概念，学习新知识，印象自然深刻，理解更为透彻。4.温故知新法。任何知识，都仿佛是一条环环相扣的链条，没有前者，难成后者，中间不能断链；前者真正学懂弄通，后者就容易理解接受。当学习新内容时，教师如果发现学生因遗忘而发

12、生“断链”现象时，不可一如既往地继续新内容的教学，而应顺势穿插温习旧知识，这样来帮助学生回忆和再现相关的、已学过的基本内容等。在此基础上再加以引导，学生就能更深入、更广泛、更具体地印证和扩展教学新内容，所谓“温故而知新”即是此意，如果教师求新时“喜新而厌旧”，讲授知识一味地赶教学进度，那结果只会“快马没有好路走”。如在教陈涉世家一文中“辍耕至垄上”的“辍”时，有的同学不懂，我就引导学生复习回忆我的母亲中的“外祖母但仍不辍劳作”一句的意思，这样同学们就知道古文中这个“辍”字也是停止的意思。（三）巧用多种反馈教师在教学过程中，应该及时、准确、多渠道、多形式地将信息反馈给学生，促使其快乐地投入到学习

13、活动中。倘若教师对学生的学习结果不置可否，学生就会感到无所适从，不知所措。教师可以通过一下几种形式进行反馈：1.直接反馈。所谓直接反馈，就是不经过中间事物的传递，当面对学生的学习情况给予评价、判断。课堂上经常采用这种方式，因为它能调动学生学习的积极性，激励学生圆满地完成学习任务，其方式主要有两种：（1）有声语言反馈。教师开门见山地用简洁、热请的语言赞扬、鼓励、启发学生是一种效果颇佳的反馈方式。桑代克提出的心向和态度的学习原则表明：学习者内部的情况影响学习的效果，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。因此，我们教师对学生的评价要多鼓励，多表扬，对不同层次的学生采取不同的鼓励方式。如

14、上海教育上登载了这么一个故事：一个小学的同一学科的两位老师，处理类似的一件事，一位老师批改数学作业对发现一个同学的四道计算题全错，立即把学生的本子撕得粉碎；令一位老师发现了同样的情况，他并没有立即撕本子，而是请同学来把作业订正了一下。订正之前，还表扬了这位同学书写挺认真，并相信他这一次肯定会把题目算正确。其结果，第一位老师收到的那位同学订正的本上还有错误，第二位老师指导的同学订正全对。学习有困难的学生，自卑感很强，既不敢举手发言，又害怕上台表演，学习积极性不高。评价他们的学习即反馈信息给他们，教师要格外小心，要首先肯定他们，哪怕是一点小小的进步，哪怕是局部的成功，也要让他们看到希望，让他们看到

15、经过努力后的“成功”，然后指出其不足之处，指明其努力方向以及应拽出的方式、方法，尽量消除他们的自卑感。这里列举的事例说明教师把信息反馈给学生时一定要注意传递正确、有效的信息。另一层次的学生，即学习成绩较好的学生，学习成功率高，自信心比较强，评价他们学习，要求要严，这样才更有利于他们不断自省、反省，不断进去，更加谦虚。与此同时，当他们的学习确有进步时，又要给予热情的肯定，以此激励他们树立远大志向，促使他们学习敢勤奋。言为心声。教师明察秋毫，发自肺腑的真诚赞叹传进学生的耳朵，便会拨动学生的心弦，奏响欢快的乐章。学生的学习成果被老师欣赏是他们最大的幸福。这种反馈信息能为学生营造一种愉悦的心境，促进他

16、们自觉端正学习态度，为学习获得成功奠定基础。（2）态势语言反馈。教师的表情、眼神、动作、手势等态势语言无不蕴含特殊的意义，教学过程中运用恰到，无声胜有声的效果便应运而生。当学生听课聚精会神，发言踊跃主动，回答、讨论妙趣横生、兴趣盎然时，教师别忘了投去赞许的目光，露出满意的微笑，给予掌声或频频点头表示肯定；当学生答非所问，东张西望开小差，作业马虎不认真时，教师或瞪大眼睛注视对方，流露出严肃、疑惑的神情加以暗示，或走下讲台抚摸学生的肩头，轻击桌面以示提醒、警告。教师的举手投足，喜怒哀乐与学生的学习息息相关、紧紧相连，机灵的学生通过察言观色，便可以准确获得反馈信息，自觉调整自己的学习状态。如魏巍写的

17、我的老师中，其“狡猾”的眼睛发觉老师的教鞭并不是真的打学生，而是轻轻地落下。用态势语言发出反馈信息，不仅节约教学时间，还能起到增强学生自信、集中其注意力的作用。2.间接反馈。对学生的学习情况不当面下结论，而采取背靠背的方式，从侧面作出反应即间接反馈。此方式运用广泛，其效果颇佳。（1）书面语言反馈。加涅认为：要使学习获得所希望的效果，必须使学生时时具有接受刺激的心向和学习准备。教师要善于运用强化条件来控制和影响学生的注意心向。学生的作业、试卷一旦交给老师，便会产生一种期盼心理，希望老师对自己的劳动、努力迅速作出公正、准确的评价。鲜红的勾叉、醒目的成绩、诚挚的批语无不令人心动。学生的期盼心理得到了

18、满足，就能激活他们认真学习的动力。假如老师对其劳动成果无动于衷，视而不见，学生们怎会不滋生一种被忽视、被愚弄的感觉呢？这种失望感滚雪球似的，越滚越大，也就越加挫伤学生的学习积极性，这种反面刺激产生的负面效应不可忽视。因此端正教学态度，精批细改作业、试卷，及时发出反馈信息事关重要。（2）成果展览反馈。播种的希望在与收获。将学生的优秀作业、发表习作、获奖证书、荣誉证书等成果定期在校内外展览，不失为哟中行之有效的反馈形式，若旁加边加以说明、简介以及参展者的照片则效果更佳。学生以此为荣，被重视的感觉萦绕心头没，辛勤耕耘后喜结硕果的快乐无以言状。学生自会继续努力，攀登新高峰，再创新辉煌。（四）注重自我反馈1.教师的自我反馈。子曰：“吾日三省吾身。”我国古代教学实践积淀的“反省”思维模式“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，便是一个层层反馈进行学习的成功经验。理性的教学行为，教师应抓住课中和课后两个时段通过对教学内容的自我检验和教学方法的自我反省，及时判断教学内容的组织是否深入浅出、是否具有启发性；这些教学步骤是否有