语文课外阅读指导方法的探索与实践靖边六中

1、编号:靖边六中校本研修小课题申报表课 题名称 语文课外阅读指导方法的探索与实践申报人刘永动申报人所在教研组靖边六中语文二组电子邮箱906668918qq. com填表日期2014/12/4靖边六中教研室课题语文课外阅读指导方法的探索与实践研究类型应用研究a理念基础 b应用研究c调查研究d综合研究预期成果论文a专著 b论文c研究报告d其他课题参加者基木情况(排第一位为课题负责人)姓名学历职称职务分工刘永动大学本科屮学二级无语文教学白永利大学本科中学二级无语文教学崔海宇大学本科中学二级无语文教学曹慧荣大学本科屮学二级无语文教学课 题 提 出 的 背 景 及 研 究 意 义

2、(一)课题研究的现实背景新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了 一个新纪元。语文课程标准非常注重学生阅读能力的培养，第一 次明确规定了课内外阅读量：初中阶段课外阅读总量不少于260万 字，每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读 计划，广泛阅读各种类型的读物。”因此，加强对学生课外阅读的指 导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。心 理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用。 然而，目前我国课外阅读的现状却不容乐观，突出表现在以下几方面：(1) 课外阅读的吋间少：在电视、电影、网络等多种活动方式 的包围之下，学生们有了更多活

3、动选择，他们的课余生活变得丰富多 彩；同时，在这些活动方式的冲击下，越来越多的时间被电视、电脑 占据，而课外阅读的吋间相应就变得越来越少。(2) 没有养成经常阅读的习惯：主观因素主要是：不能正确认 识课外阅读的意义，不能排除外界的干扰，缺乏主动性与积极性。客 观因素主要是：到了初中，学生学习生活变得紧凑，为了应付升学考 试，在学校和家长的压力下，他们整天围绕着教科书或辅导书打转， 整天钻在作业、习题或试卷中，一天下来几乎没有吋间看书，也就谈 不上阅读习惯的养成了。(3) 阅读目的不明，阅读书目芜杂：都说是“开卷有益”，但 学生的阅读若随意性太大，只凭个人兴趣去阅读，或心血来潮，有什 么书就看什

4、么书，看一本是一本，或随波逐流，泛泛而读，这种阅读 的盲目性也是让人担忧的。尤其是现今书目芜杂，有一些打着“灵幻 小说”旗号的垃圾书，融合了中国的迷信和肤浅的西方魔怪传说，学 生认为是这潮流与时髦，争先恐后地传借、购买。另外，很多学生读 书缺少计划，阅读中以浏览、略读为主者多，占86%；精读者少，占10%；不清楚的占4%。阅读过程中也少有圈点批注、好词佳句的摘抄，心得体会、新的思考是有的，但行诸笔端、整理留存者少。(4)有效的阅读指导不够，阅读兴趣难以持久：有问卷调查显 示，大部分中学生都认为阅读课外书籍是必要的，但由于没有掌握一 定的阅读方法，从而造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。由此可见，

5、给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书 中营养的重要措施。学生或浅尝辄止、或浮光掠影，出现以上状况的 主要原因，还在于学生不会读。因此，阅读的指导显得至关重要。吕 叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高江学生阅读 的效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”、 “读什么”的问题。(二)课题研究的意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不 是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行 大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学 生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。教师应根据学生课外阅读的情况

6、对其进行适当的指导，以提高学 生的自主学习能力，形成良好的阅读习惯。课外阅读指导课的意义主 要体现在以下两个方面：1. 有效地激发学生的阅读兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。爱因斯坦说过/兴 趣和爱好是获取知识的动力。”俄国教育家乌申斯基指岀：“没有任 何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对课外 阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。在教学过 程中，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开 启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。2. 提高学生的阅读能力许多学生有了课外阅读的兴趣，但如何“读”还不是很明确；有 的学生只凭兴趣，凡是情节生

7、动的内容就走马看花地读读，有的读了 文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上。因此，在语文教 学中，要进一步引导学生不但爱“读”，而且会“读”，这就要教给 学生课外阅读的方法。“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终 身受用无穷。”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。曾国藩曾 指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅 之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”我们在指 导学生课外阅读吋应教育学生要根据不同体裁、不同内容的文章采用 不同的方法去阅读，从而提高学生的阅读能力。3. 养成经常阅读的习惯“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”语文之塔 不是一砖

8、一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没 有丰厚的智力背景。学生有了阅读的兴趣，懂得了阅读的方法，也就能养成经常阅读的习惯，能让学生在课外阅读的广阔土地上尽情畅 游，让孩子们在浩瀚的书海里愉快遨游，才能从中获取知识营养，从 而提高自己的语文能力和语文素养。研 究 内 容课题研究的内容课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：读物推荐课、读物鉴 赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课 外阅读检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学 生的阅读情况，本课题选定“读物推荐课”、“读书指导课”、“读 物鉴赏课”和“交流汇报课”四种类型进行研究。1. 推荐型：是

9、指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所 学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式 向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。推 荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；形式上可以 是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。它的教 学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。2. 指导型：读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法 的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形 成能力，最终达到“自能读书”。它包括读书方法的指导和读书笔记 的指导3. 鉴赏型：这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探 究、

10、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文 能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。 它的大体模式是：激发兴趣，导入主题一一课内指导，例子引路一一 学法迁移，自主赏读一一畅谈心得，拓展延伸。 对一些文质兼美的 文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运 用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生 的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。4. 交流汇报型：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学 生课外阅读的情况与效果。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个 性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其 悟，谈其感，达

11、到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的 即可。交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。读书交流课： 根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析 内容、评人物等等。读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指 导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。女小 举办讲演会； 开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动；读书 笔记展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。研 究 对 象七九年级的学生。研 究 方 法本课题主要采用课例研究法、问卷调查法、经验总结法、学习成 果展示法等方法。研 究 步 骤本课题计划一年完成，分三个阶段：1 准备阶段（2014

12、年12刀至2015年3刀）成立研究课题，了解目前初中学生的阅读现状，写出课题研究的 具体方案。2.实施阶段（2015年4刀至2015年10刀）深入开展课题研究实践活动，定计划按时开设四种类型的课外阅 读指导课，对教学实际问题及时总结并作岀调整。3总结阶段（2012年11刀至2015年12刀）（1）收集、归纳、整理课题研究的相关资料，完成课题研究结题 主体报告；（2）装订有关资料及论文。研 究 预 期 观 点 及 收 获1 学生会选择有益的书籍。从学生课外阅读情况来看，学生阅读 随机性比较强，通过“推荐型”课外阅读课，立争使学生从名目杂多 的书目中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。只有读 好书，才能陶冶情操，提咼素质。2. 学生会一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅 读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的 文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。明确了阅读 目的，才能确定科学的阅读方法。3. 学生会做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。 以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文 摘卡片。卡片上