赴上海考察学习小班化教育研究报告

1、赴上海考察学习小班化教育心得双山街道三涧小学秦岭为深入推进小班化教育教学改革，10月21 h-25日，我和我校的 王香主任随双山考察团，在市教体局刘伟主任和苏老师的带领下，赴上 海进行了为期5天的考察学习。学习时间虽然不长，但收获之大，思索 甚多，使我们对小班化教育教学有了全新的认识。现将本人所观所闻所 思汇成文字一起学习交流。一、对小班化教育的新认识“带着问题去考察”是我校本次活动的主要目的。出发前我们在学 校调查的基础上，根据我校的实际，确定了小班化教学实验工作中遇到 的几个问题，考察中我们认真观察和聆听，加强交流和询问，使我们对 小班化教学有了新的认识，解决了我们带去的一个又一个的困惑。

2、1. 小班化教育教学的理念是什么？在考察期间我们倾听了上海师范大学毛放教授和华东师范大学董 禧菲博士的讲座，考察了市西小学、杨浦小学和二联小学三处学校。通 过学习使我们明确地认识到：小班化教育的理念是“关注到每一个学生 全而而富有个性的发展”。与大班教育在教育目标和理念上没有根本的 区别，只是小班化教育使“以生为本” “学生个性发展”成为可能，而 大班教育根本不可能实现“面向全体学生”“促进学生个性全面发展”。而把这种“可能”变为“现实”的关键是校长的管理更突出“以 生为本”和教师素质的提高。“学校的工作要从学生出发，为了每个孩 子”是这次考察活动最深刻的体会。2. 一个班多少人较合适？通过对

3、三处小学的考查我们发现，只有一两个班级是30人，其他 班额都在25人左右，市西小学的蔡校长介绍说：“，分小组合作学习 不能超过6个小组，每个小组的人数也不能超过6人，人数多了就失去 了小班化教育的意义，就不能很好地关注到每一个学生。”3、小班化教育只体现在教室内吗？聆听了上海市西小学蔡骏校长作的小班化教学经验和杨浦小 学校长作的小班化课程建设与实施精彩报告，使我们充分体会到： 小班化教育不仅体现在教室内的环境改进和课堂中的教学，它更是一种 “以生为本”的理念，是一种追求有效落实理念的行动。无论是学校的 有效管理，还是课外活动的组织和实施，还是校木课程的开发等，都要 追求这一理念，突出小班化教育

4、的精细，为每个孩子更细致地服务。4、小班化教育的学生座位是“秧田式”还是“圆桌式” ？座位的编排只是一种形式，这种形式上的改变只是表象，座位怎样 编排并不是最重要的，关键在于“自主、合作、探究”教育理念在教学 中的真正落实，在于“以生为本”落实到学校教育的每一个角落。5、小班化教学的每节课一定要小组学习吗？小班化教育提倡小组合作学习，且2-4人为小组学习效果最佳，但 并不是每节课、每个内容都要用小组学习。因为学习对学生来讲是个体 内化的过程，只是小组学习更有利于学生之间的交流，促进学习的内化。6、小班化教育提倡分层教学还是分类教学？分层教学把学生根据一定的标准（尤其是文化成绩）分成儿个层次,

5、并付以不同的教学策略。这样的教育实际上已经给学生贴上了标签，人 为地把学生分成优等、劣等。而小班化教育追求每个学生得到全面发展, 不能实施分层教学，应更多地实施分类教学。分类教学是根据学生的需 要和特长进行个别化教育。7、小班化教育最适合的是学困生吗？小班化教育背景下，成绩差的学生很少，因此有人认为小班化教育 最适合学困生的发展。然而，小班化教育追求的是高投入下的高产出， 是个别化的精英教育，应让优者更优，促进每个学生的个性全面发展。8、小班化课堂教学模式是怎样的？实现小班化教育的核心就是课堂教学，那么有效的课堂教学模式是 怎样的呢？通过深入课堂教学听课和领导专家的讲座，虽说教无定法， 但我梳

6、理了一下认为重点从这四方面来完成：1、备课。主要说说备学 生吧：他们在备课本上要体现学生、小组的名字，根据学习内容不同让 不同程度的学生来回答，充分体现了分类教学，听课或检查他们的备课 时记下他们关注学生的情况，这是很值得我们学习和改革的地方。2小 组合作。小班化教学的核心理念就是小组合作学习，“ 口主、合作、探 究”的小组合作学习是课堂教学的重要组织形式。他们的小组成员不是 固定的，随着学科的不同而变化，这方而各学科老师都有训练，上什么 课学生会搬着桌子自行组合，每个小组呢都有自己的名称，每个组员都 有不同的分工（监督员、指挥员、记录员、汇报员），这种分工也是定 期轮换的。这种合作学习避免了

7、形式化，使课堂从僵化走向活跃，让学 生从参加学习走向参与学习。3、学习任务单。老师们设计的教学任务 单，每位学生都有，内容设置上也体现了由易到难，即有所有学生完成 的，又有让学有余力的学生完成的，这里也体现了分类教学。4、评价。 课上抓住时机，老师对学生进行评价，学生对学生进行评价等。在课堂 中要激起学生的思维，让学生在研讨中发展自我，充分关注到每一个学 生，让每一个学生在学习中展现，在展现中学习。作为一所学校应着眼 于孩子的长远发展，用多种策略激起孩子的学习思维，主动体验，体现 “优质”。选择面向“每一个”的教育目标，推进小班化教育发展。二、转变理念、提高教师素质是搞好小班化教育的关键上海考

8、察之行，给我们的其中一个明显感觉是教师素质比较高，也 非常敬业。在专家和校长的报告和介绍中，他们也认为不断提高教师的 素质是搞好小班化教育的关键。他们的教师都非常辛苦，他们也确实十 分注重教师的培养和培训。小班教育不仅要在一般意义上钻研教育教 学，也要努力提高自己的综合素养。小班化教育要求我们，也使我们更 有条件关注每个学生，所以，提高认识学生、研究学生的能力和水平应 该成为我们提高自身素质的一个极为重要的努力方向。回眸上海市西小学方颖老师的数学课角的度量，老师的眼中始 终有学生，无论是教学流程的设计，还是教学环节的细节处理，老师始 终把学生的体验放在第一位，老师的语言充满亲和力，教学的方式互

9、动 而开放，直观形象的教学课件，使原本抽象的数学概念，就这样化身充 满灵气的生命物扎根在学生心里。正是老师研透了学生的认知规律，掌 握了教学艺术，拥有高素质的素养，才使得这样的生本课堂精彩纷呈。三、学习模式更明朗通过这次考察学习，让我们清晰地认识到原来自己“摸着石头过 河”吋没有找对“石头”，可能走入了一些盲区。环境布宜方面，要让每一面墙壁都会说话。把孩子们的成果、进 步都展示出来，给他们一种温馨的“家”的感觉，激发孩子的主人翁意 识。学生在这种环境中成长，无形屮带着学校隐形的烙印，形成大气、 才气、灵气、秀气集于一身的优良品质。课程文化建设依托的是校本课程。要依据学校自身特点，充分挖掘 师生及校内资源进行设计和开发。要树立面向每一个学生的小班化理 念。发挥学生潜能，形成学校