教师的专业化发探索

1、生长点生长点教师如何找到教师如何找到自己的生长点，实现自我成长自己的生长点，实现自我成长激活生长点激活生长点 走向专业成长走向专业成长 刘刘 宁宁教师的工作现状教师的工作现状【思考思考】能描述出自己目前的工作现状吗？能描述出自己目前的工作现状吗？三忙：忙碌、茫然、盲目三忙：忙碌、茫然、盲目没有思考，是目前老师们最大的问题没有思考，是目前老师们最大的问题其实质就是缺少成长的目标意识其实质就是缺少成长的目标意识教师要有成长意识教师要有成长意识 百合说：百合说：“我要开花我要开花，是，是因为我知道自己有美丽因为我知道自己有美丽的花；的花；我要开花我要开花，是为，是为了完成作为一株花的庄了完成作为一株

2、花的庄严使命；严使命；我要开花我要开花，是，是由于自己喜欢以花来证由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们没有人欣赏，不管你们怎么看我，怎么看我，我都要开花我都要开花!”!”心田上的百合花开心田上的百合花开林清玄林清玄教师的专业成长教师的专业成长【关键词】内在发展需要自我更新教学能力、思想境界内圣外王学高为师、身正为范教师教学能力分类教师教学能力分类四个层次：四个层次：适应型、胜任型、业务骨干型、专家学术型适应型、胜任型、业务骨干型、专家学术型三个类型：三个类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师职初教师、骨干教师、卓越型教师高原现象高原现象概念：概念： 教

3、师专业发展过程中，由于受理念水平限教师专业发展过程中，由于受理念水平限制，教学能力发展出现停滞制，教学能力发展出现停滞的的现象现象。二次成长论二次成长论 淘汰淘汰 高原期高原期分化分化 徘徊徘徊教师专业特质和发展阶段分析教师专业特质和发展阶段分析（一）主要特征：（一）主要特征：适应型：适应型：主要靠教学参考书备课主要靠教学参考书备课胜任型：胜任型：工作熟练化与经验化工作熟练化与经验化业务骨干型：业务骨干型：工作探究化与知识深广化工作探究化与知识深广化专家学术型：专家学术型：独特的教育思想与教学艺术独特的教育思想与教学艺术 教师专业特质和发展阶段分析教师专业特质和发展阶段分析（二）关注知识维度（

4、二）关注知识维度适应型：适应型：学科知识学科知识胜任型：胜任型：学科教学知识学科教学知识业务骨干型：业务骨干型：教育学心理学知识教育学心理学知识专家学术型：专家学术型：最新教育理论和热点问题最新教育理论和热点问题前二者规范前二者规范后二者整合后二者整合教师专业特质和发展阶段分析教师专业特质和发展阶段分析（三）教学内容设计（三）教学内容设计适应型：适应型：模仿（讲解）模仿（讲解）胜任型：胜任型：借鉴（情景）借鉴（情景）业务骨干型：业务骨干型：优化（交互）优化（交互）专家学术型：专家学术型：创新（探究）创新（探究）前二者属于知识传授前二者属于知识传授后二者属于能力培养后二者属于能力培养教师专业特质

5、和发展阶段分析教师专业特质和发展阶段分析（四）文本成果表达（四）文本成果表达适应型：适应型：随笔、观察、感悟随笔、观察、感悟胜任型：胜任型：案例、经验、总结案例、经验、总结业务骨干型：业务骨干型：学术论文学术论文专家学术型：专家学术型：科学研究报告科学研究报告前二者属于记录前二者属于记录后二者属于建构后二者属于建构教师专业特质和发展阶段分析教师专业特质和发展阶段分析（五）发展方向（五）发展方向适应型：适应型：掌握规范化的教学技能并向驾驭教学工作掌握规范化的教学技能并向驾驭教学工作的方向转化的方向转化胜任型：胜任型：提升教育教学改革意识，拓宽知识面，提提升教育教学改革意识，拓宽知识面，提升教科研

6、能力升教科研能力业务骨干型：业务骨干型：重在优势积累，形成教学思想与教学重在优势积累，形成教学思想与教学风格风格专家学术型：专家学术型：需要有学术团队作为支撑，参加重点需要有学术团队作为支撑，参加重点科研课题和学术活动科研课题和学术活动如何实现自我发展如何实现自我发展三条路：三条路：读书读书研究研究写作写作 重温闫学的重温闫学的读书之路读书之路 优秀教师优秀教师首先是个读书首先是个读书人人 教师要教师要有读书意有读书意识识闫学老师的阅读之路闫学老师的阅读之路 阅读 寻觅到教育的理想与信念 助力了自己的专业成长闫学观点： 要想在教育教学这条路上走得更远，就要通过长期的潜心阅读来不断完善自己的知识

7、结构，丰厚自己的专业底蕴，所谓成功就成为水到渠成的事情。 阅读不仅应该成为研修的核心，而且应该成为研究的起点。假如没有阅读作为一个教师的精神底色，所谓磨课就很容易沦为一种纯粹的技术操练；同样，假如没有阅读成为教师生活的重要组成部分，所谓做教科研、开发课程以及教育写作、教育反思就成为无源之水。 阅读本源性研修要在很长的时期内用心灵来认识你的学生的心思集中在什要在很长的时期内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上了，他想些什么，高兴什么和担忧什么，这是我们教么上了，他想些什么，高兴什么和担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。育事业中的一种最细腻的东西。 学生需要自由活动时间，就像健康需要

8、空气一样。学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样。 没有什么比意识到无前途、自己啥也不行更使儿童受到没有什么比意识到无前途、自己啥也不行更使儿童受到压抑的了。压抑的了。 决不要急忙打不及格的分数，要记住，成绩带来的愉快决不要急忙打不及格的分数，要记住，成绩带来的愉快是一股强大的情感力量。是一股强大的情感力量。 你如果想教你如果想教“头脑迟钝头脑迟钝”的学生学会思考，就要把他们的学生学会思考，就要把他们带到思维的源泉那里去，让他们观察一系列现象，从而了带到思维的源泉那里去，让他们观察一系列现象，从而了解其因果关系。解其因果关系。 要把知识留传给我们的学生，并不意味着机械地把知识要把知识留传给

9、我们的学生，并不意味着机械地把知识从自己的头脑移到我们所教的人的头脑中去。从自己的头脑移到我们所教的人的头脑中去。苏霍姆林斯基经典语录苏霍姆林斯基经典语录教师要有研究意识教师要有研究意识 如如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来从事研究这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基研究什么：研究什么：三方面内容：为谁教，教什么，怎么教三方面内容：为谁教，教什么，怎么教追溯名师的研修之路追溯名师的研

10、修之路感悟窦桂梅的解读教材感悟窦桂梅的解读教材“我的课堂我做主，我我的课堂我做主，我的文本我解读的文本我解读” 对于教材中的经典文本，必须尊对于教材中的经典文本，必须尊重文本的规定性，老老实实读重文本的规定性，老老实实读教材，回归细读经典文本，回教材，回归细读经典文本，回归情感熏陶和积累。充分利用归情感熏陶和积累。充分利用好教材这个例子，让学生打下好教材这个例子，让学生打下两种底子：学习的底子和精神两种底子：学习的底子和精神的底子。的底子。案例：案例：圆明园的毁灭圆明园的毁灭 三个板块设计： 走近圆明园走进圆明园走出圆明园 从文章中读出自己的思考，进而把这些思考合理地转化给学生，引导学生进行思

11、考。 补充阅读： 雨果的致巴赫莱的一封信 吕厚龙的告别圆明园 樊美平的透过圆明园的硝烟 李钟琴的由庚子国难看“愤青”的虚火 袁伟时的现代化与中国的历史教科书问题 李大钊的诗句，圆明园遭抢劫的真实资料和影视资料 解读教材的比喻 解读教材如同洗衣服 浸泡：浸泡：不厌其烦地读教材，发现新颖的、意想不到的东西 漂洗：漂洗：翻来覆去，不断地筛选、过滤出有用的信息 甩干：甩干：去掉污浊之物，留下的是教学中选用的教学内容 经历这三个过程，课堂教学就会变得干干净净干干净净。品味于漪老师的备课之道品味于漪老师的备课之道于漪老师名言欣赏：于漪老师名言欣赏： 我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师我做了一辈子教师，

12、但一辈子还在学做教师 我的心中有两把尺子：一把尺子量别人的长处，一把尺子我的心中有两把尺子：一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足量自己的不足 教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的今天，一头挑着教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来国家的未来 立业之本立业之本: :一是备课要下狠一是备课要下狠功夫功夫 二二是要拓宽视野、广泛阅读是要拓宽视野、广泛阅读狠功夫狠功夫“一篇课文、三次备课一篇课文、三次备课” 第一次，独立备课，绝第一次，独立备课，绝不照不照搬照抄教学参考资料，独立思搬照抄教学参考资料，独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂，凭自己的理解对教材进行考，刻苦钻研，力求

13、自己真懂，凭自己的理解对教材进行一次整体把握。一次整体把握。 第二次，广泛涉猎、仔细对照，第二次，广泛涉猎、仔细对照，“看哪些东西我想到了，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色些可能会成为我以后的特色”。 第三次，边教边改，每课必写第三次，边教边改，每课必写“教后记教后记”，在设想与上课，在

14、设想与上课的不同细节中，区分顺利与困难之处，课后再次备课，修的不同细节中，区分顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。改教案。“一步一陟一回顾一步一陟一回顾”。经过对上百篇课文的独立。经过对上百篇课文的独立钻研，对教材有了一种钻研，对教材有了一种“庖丁解牛庖丁解牛”的本领，为自己的教的本领，为自己的教学奠定了深厚的基础和超凡的能力。学奠定了深厚的基础和超凡的能力。 课堂教学现状【思考思考】在课在课堂教堂教学中，你是怎么教的，学生是怎么学的？学中，你是怎么教的，学生是怎么学的？三讲三不讲原则：三讲三不讲原则： 讲容易混淆的问题；讲容易混淆的问题； 讲容易出错的问题；讲容易出错的问题； 讲容易遗漏

15、的问题。讲容易遗漏的问题。 不讲学生已经会了的问题；不讲学生已经会了的问题； 不讲学生自己就能学会的问题；不讲学生自己就能学会的问题； 不讲教师讲了学生也不会的问题。不讲教师讲了学生也不会的问题。欣赏薛法根的课堂教学欣赏薛法根的课堂教学教育的名字叫教育的名字叫“智慧智慧”案例：案例：真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后随笔：随笔：步步追问，唤醒学生的问题意识步步追问，唤醒学生的问题意识 针对题目追问针对题目追问 针对词语追问针对词语追问 针对材料安排追问针对材料安排追问针对题目追问 赏析 现在的学生习惯了接受知识，思考意识缺失，思考能力退化。针对这种现状，薛老师采用了追问的教学方法

16、，步步引导，逼着学生去思考，没有思考就不会产生问题，没有问题自然就不会有收获。学习必须要思考，这样思维能力才能得到培养。在老师的步步引导之下，孩子们开始思考了，一个、两个、三个，问题也由简单普通向高质量过渡了。高质量的问题是学生深入思考的标志。薛老师的教育是引导、是帮助，引导学生进行科学的思维，帮助学生建立科学的学习方式，真正促进了孩子的发展。针对词语追问 赏析 “还有问题吗？”当学生没有问题的时候，“我有一个问题？”老师抛出了自己的问题引导学生思考。没有问题是最大的问题，面对这群缺少问题意识的学生，老师一步一步，采用打破沙锅问到底的追问方式，引导学生理解“司空见惯”的意思、自然界“司空见惯”

17、的现象、“司空见惯”的典故。一个词语的教学竟然挖掘出这么多的内容，既丰富了学生的知识，又培养了学生追根朔源的学习品质。学习的结果固然重要，但学习的过程中对学生思维品质的培养、学习能力的培养更为重要。正如薛老师所说：思考从现在开始。我想，这句话应该会在每个学生心底扎根发芽。针对材料安排追问 赏析 薛老师用智慧引导智慧。学生能读懂的一概不讲，三个事例，学生一看就懂。如何让学生学有所得，薛老师独辟蹊径，引导学生从选材的典型性和写法的详略入手，让学生豁然开朗。两个问题：一是反复研究的过程为什么都只用一句话叙述；二是为什么要用三个事例来证明这个观点？整个课堂，学生的思维处于一种紧张、积极的状态，但课堂气

18、氛是轻松的、愉悦的，笑声不时的响起。学生的表情由默然到疑惑再到恍然大悟，他们已经感悟到了凡事都要问个为什么，凡事都要想一想的妙处之所在。教师的智慧 “那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 教师只有善于思考、勤于思考，养成思考的习惯，才能使自己的思维始终处于年轻活跃的状态，才能使大脑中不断产生新的思想来，这种思想是教师智慧的体现。也只有这种新思想才能点燃学生心中那求知的欲望。如此，才能给学生带来真正的思考，学生才能被深深地吸引。教师要有写作意识教师要有写作意识 【思考】 你有记录与写作的习惯吗？ 如何改变教师教育行为，让教师走上专业成长之路，最有效的方法就是倡导教师撰写教育日记、教育叙事、教学案例、教育随笔等。 通过多种教育写作形式加强对教育行为的自我反思，是教师专业发展的必经之路。很多老师，通过撰写教育日记、随笔走上了教育专业发展之路，或者说进入了专业状态。反思，是教育科