19小学英语预先听读策略之我谈

1、小学英语预先听读策略之我谈初衷：去年接了三年级的英语，本因三年级刚学习英语兴趣是很高涨的，可 是这个班很特殊，从一年级到三年级换了六个语文老师，语文没有学好学起英语 来也是一点语感也没有的，还有班级数额较多，差生10来个，期末考试下来平 均分只有81分，而跟我们学校一起阅卷的学校，他们三年级英语平均分却有92 分左右，我被吓到了，乂把试卷好好的看了一遍，怎么像李珑，黄欣悦等脑子反 应不算快，其它成绩不算好的，英语却冇90几分。我打电话给其家长，他们听 到白己孩了英语成绩考到90几分很高兴，都异口同声的说：“孩了每天回家就对 着点读机读去读去，看來是有用的。”思考：每天的听读这么重要？是否让这项

2、活动遍及全班？查看新课标， 也有提到以预先听读作为任务张动，提高小学高年级英语听读有效性。是否可以 从低年级就开始培养孩子听读习惯，培养自主学习能力？预先听读怎么做？下而 是我半个学期来对预先听读这块做法的一点小策略：【摘要】：本文根据新课标2011版要求，旨在以预先听读作为任务驱动， 提高小学高年级英语听读有效性，从而进一步巩固英语听读的良好习惯，并培养 学生自主学习、探究学习的学习习惯，为继续学习英语打下基础。是否可把这一 任务提前？在小学低年级中进行尝试？【关键词】：英语听读自主听读学习策略本学期初，对已学半年英语的孩子进行了一项常规的听读调查反馈：调查对象：三年级（1）班 共45名学生

3、（学了半年英语，上册听读没有做 专门预先训练，英语基础差）调查表格:反馈内容请打丁选择，或在其他栏文字说明是否每天听读英 语？坚持每天听（）经常不听（） 从来不听（） 其他：每天听读时间？30分钟以上（）15分钟左右（）5分钟左右（）其他：每天听读内容？按照老师布置要求（）超出布置内容（）未达到布置内容（）其他：听读自觉性如何？非常自觉（）比较自觉，但需要提醒（ 觉（）其他：）很不自您对孩了英语学 习或老师的建 议？调查结果：每天坚持认真听读5人（其屮2人在家教老师处），能按照老师布置的要求听读14人，听读欠认真13人，13人从来不听读。值得关注的家长反馈摘录：能按老师布置遍数的听读，但不肯多

4、听一点；只听不读，不肯大声朗读，对听读的兴趣不高；以背诵为口的，听得很少；有时听，有时不听，需要家t提醒，口觉性不够； 走马观花的较多，录音机在播放读到哪里都不知道；边听边吃东西，边听边看电视，心不在焉；思考：1、听读习惯是我们从英语学习起始阶段就重点培养的英语学习习惯，在低 段的英语学习屮对孩子学习英语语感作用巨大，所以我们必须重视并坚持。2、孩了随着年龄增长，兴趣点的转移，对于“听读”的门觉性逐渐淡化， 热情不像刚开始学英语那时來得高涨，很多孩子羞于开口人声朗读，用默读或看 来替代，听读效果大大减弱，来自于“听读”的价值感逐渐减少。如何提高孩子英语听读的兴趣？赋予听读更多可达成的目标与价值

5、，尝试用“预先听读”为手段和任 务，驱动听读更有效开展。义务教育新课程标准（2011版）要求：小学英语课程的总口标是使学 生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学 习的能力；形成冇效的英语学习策略；在英语课程实施中，帮助学生冇效地使用 学习策略，有助于他们形成口主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。“预 先听读”能力的培养，对高年级学生来说尤为重要，有助于培养学生自主学习能 力，良好的预先听读习惯，是孩子独立学习能力的体现，减少了对家长、教师的 依赖；对文本内容的捉高感知，更加利于课堂上的专注性，在更短的时间内消化 知识，把时间留给更多的操练巩固以及深入拓展。更

6、重耍的是，预先听读习惯和 方法的养成对孩子终身受益，是学习策略的发展。于是，我将听读和预先听读将结合，以听读促预先听读，用预先听读任务驱 动听读。其实，把听读和预先听读相结合的方法在我们平时的教学屮十分常见，但在 我们常规的听读预先听读作业布置过程中，往往存在着一些问题：(1) 预先听读范围太广。教师为了能够让学生多听、多读，往往习惯于布置 整个单元或整个a、b部分的听读，听读内容多、吋间长；(2) 预先听读任务不明确，缺乏指导。家作中的听读预先听读，学生对于该 预先听读什么、怎么预先听读、为什么要预先听读，并没冇仔细琢磨，而教 师也没有给出明确的要求；(3) 预先听读形式缺乏变化。每天的预先

7、听读作业都归于程序化，势必导致 学生的完成流于形式化，他们毕竟是小学生，学习的兴趣需要不断的激发才 能持续。(4) 难以检测。学生是否预先听读，教师难以把握，对不预先听读的情况， 教师也没有办法及时纠止落实，更无法对学生的预先听读进行反馈。根据以上问题的分析，对“听读预先听读”进行了具体探索和实践：预先听读范围明确化：在实际课堂教学屮，我们不会将整个a部分或者 b部分在一堂课中整个“灌输”，与其让学生因为预先听读内容多而产生厌恶情 绪，不如将预先听读的范围缩小至下一堂课的教学内容。不求多，但求精。预先听读要求精细化：对每一部分的预先听读，提出具体的、可操作、 并可以量化的要求。a级口标：let

8、，s learn划岀生词，标注音标、意思，尝试拼读，模仿录音，要求：能正确朗读。let' stalk划出重点句型，模仿录咅语气朗读，标记朗读符号（三年级有 过一套标注升降调，重音，连读等得符号），要求：能流利朗读或者育诵该部分，尝试仿写，鼓励大胆创新。let' s try /check听录音2遍或以上，能准确记录下听力材料.story time听读录音至少3遍，圈出疑难单词、句了（有的话），解决疑 难单词的音、意，尝试根据上下文理解疑难句子的意思，对无法解决的词句做好 标注，完成书木上的练习。要求：通过预先听读，能冋答老师提出关于文本内容的问题。pronunciation语音部

9、分听读3遍，标注每个单词的音标，尝试拼读比较 难的单词，以上细化要求，作为一项课堂常规，记录在每个学生书本扉页上，并吋刻对 照完成，作业布置吋不再一一重复，如果说这是我们的a级口标，所面向的是大 部分学生，那么在实际应用中，也发现，个别基础确实存在问题或者中途插班的 学生不能完全适合，为了保证这一部分学生的预先听读效率，因人而异的将标准 降低，形成了 b级目标。b级目标:let' learn划出生词，标注音标、意思，尝试拼读，模仿录音，要求：能正确朗读3个以上单词。let' s talk 划出重点句型，模仿录音语气朗读，标记朗读符号，要求：能跟随录咅册读。let，s try、c

10、heck听录音2遍或以上,能根据听力材料完成练习。story time听读录音至少3遍，圈出疑难单词、句子（有的话），解决疑难 单词的音、意，尝试根据上下文理解疑难句子的意思，对无法解决的词句做好标 注，要求：完成书本上的练习。pronunciation语咅部分听读3遍，标注每个单词的咅标，尝试拼读单 词。预先听读形式多样化:重复听读、书写的作业会给学生带来枯燥感，但要把预先听读与课文听读紧 密结合在一起，让学生在一遍遍的反复听读中仍然觉得有趣，就需要花心思“玩 “出一点花样。以下是几种预先听读方式的例举：合作预先听读：story time小学生对表演的热情很高的，他们喜欢故事。所以我选择让学

11、生自由组合合 作预先听读，自行解决故事中的生词后，分配角色，有针对性地进行模仿录咅， 预先听读的任务仍然是反复听读该故事，但是带着目的性去听，专注于某一个角 色即可，任务就变得更加简单、轻松了。在课前给学生一定的时间进行准备，或在中午的时间进行录音，可以选择播 放录音文件，也可以直接上台进行朗读展示。事实上，有了一遍遍的反复练习， 往往对表演不再抗拒，更多人会舍弃录咅，直接上台表演。这无疑使预先听读任 务完成出色的一个标准！趣味预先听读let' s chant改编朗朗上口的chant对学生来说一直都不难，并口有了单词和对话教学作为基 础，学生很轻松就将chant背诵并进行趣味创编。例如

12、：三下u3学习了形容词fat, thin等,学生把be fat, be fat, be fat fat fat换成自己班上的同学be fat, be fat, be fat fat fat,黄雨乐is fat. 为了让chant更有趣，将形容词也坐了替换，cute, smart （story time里出现 过的单词）等并非重点单词一一用上，这无疑是对本单元内容最好的操练。另类预先听读let' s sing谱曲五、在预先听读多了以后，学生熟悉了歌曲曲调有时会门行更换了曲调，用 上以前学过的歌曲熟悉的旋律来唱，我觉得也不失为一个有趣的方法，例如：三 下教材屮有首歌曲他们用其它歌曲旋律来替

13、代：fat, thin 1 xm a girl and you are a boy 旋律来代替， （i' m fat, you are thin, i' m fat, you are thin, i' m fat, you are thin, do you want to be my friend? yes , i want to be your fricnd.用 short , tall, small, big 等形容词來代替，学生兴趣高涨，学的快乐，唱的快乐，改的也很快乐！对此，孩子们觉得i分新鲜有趣，在演绎中也尽显热情!复习也是一种预先听读一个单元结束，我们往往会

14、上一堂单元复习课，该课前布置的预先听读作业 为：听读整个单元2遍，完成木单元小结一份。在单元小节中，学生会将木单元 重要语法或容易岀错的做一整理归纳。例如：三下前而3单元小节屮冇学生写道： he是男性，she是女性。注意：long, tall反义词都是short只是翻译不同，长的对短的，高的 对矮的； uk和usa很容易搞错，注意区别；外国文化：外国文化屮没冇外公，外婆，叔叔，舅舅等那么多叫法 不得不说，学生的细致入微让老师也叹为观止，因此，课堂上学生积极地陈 述各自预先听读所得，不禁令老师如获至宝，这比起教师喋喋不休、反复唠叨的 提醒是否更容易让人接受呢？预先听读检查家校合作落实化：检查反馈

15、是听读作业和预先听读作业布置屮非常重要的一环，没冇坚持不懈 的跟踪机制，对于口制力不强的三年级孩了來说，仍然只能是美好的期待！1、家作记录表详细记录预先听读作业，要求家长签名；（做的好的同学可 以到老师处盖颗学习认真章，孩子们积极性述是蛮高的）2、利用早自学前1、2分钟时间组内循环互检查反馈，learn部分互相指读,talk部分互相背诵，同时检查书而预先听读痕迹，例如单词音标书写、听力材 料的记录等，组长、课代表及时反馈。2、教师抽查，每班每天抽3-5名学生进行反馈。“听读预先听读”实施至今，让我看到了来自于课堂以及学生的许多变化： 1、预先听读让课堂更高效无疑，课前预先听读给课堂带来了更多的

16、活力和创造力，课堂上不断反复 新知识以求巩固的时间缩短了，课堂变得更加灵活、生动；分解字、词、句的时间缩短了，更深入理解和课外拓展的机会更多了，课堂充满思维的火花。2、在成功体验中激发兴学生对于英语课的恐惧感已然消失，随z取代的是“冇备而来”的参与热 情，更多的愿意展示口己的预先听读成果，大部分学生在课堂上表现得更为轻松、 活跃，在课堂上体验成功，让学生，以知识“发现者”而不是“接受者”的身份 出现。3、一举多得多种习惯的养成预先听读的初衷是为学生听读习惯的进一步养成，听读不再是枯燥无趣的重 复劳动，它有明确的目标，让学生感受到听冇所得，读有所得，在听读中获得价 值感和成就感，进而转化为持久听读的动力。标注音标、意思使学生在预先听读中不得不用到英语词语手册，久而久之， 查词语手册成了一项简单轻松的工作，让学生在查阅屮对单词的词性、不同语境 中的词义都有了一定的了解，翻阅词语手册也成为英语学习中的一项乐趣。有的 学生很能干，通过查词语手册会自己去查英语字典，孩子的能力我们老师是无法 想象的，我想这也是自主学习带来的一种木领。在尝试拼读过程中，逐步了解单词的读音与构成，面对新单词，有勇气敢于 拼一拼，再借助音标确认发音，从中体会到前所未冇的成就感，自然而然单词的 背诵不再头疼，单词的拼写也就轻而易举了（因为三卜只有24个四线格耍求单 词，学生还是掌握的蛮好的）。提前背诵新课文