引导学生提出科学探究“真”问题的策略

1、引导学生提出科学探究“真”问题的策暁新课程标准提出，科学学习耍以探究为核心。探究既是科学学习的 目标，又是科学学习的方式。探究在牛津英语词典中的定义是“求索 知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是 提问和质疑的活动”。从这些定义或解释中我们可以知道，探究来源于有 问题，没问题就没冇探究，没问题就无法探究。在活动屮，教师常为学生 不能主动地发现问题、提出真问题而茫然无策。教师该如何引导学生有意 识地提出有探究价值、切实可行且具有较强的可操作性的问题呢？策略一：创设真实情境引发“问题”良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和兴趣。对于学生来说，让 他们在活动中尽快地进入和色

2、和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课 前准备，教师应根据教学目标，创设一个生动而又能引发学生探究兴趣的 情境，唤起学生的问题意识。我设计了这样一个情境：老师拿出一大一小 两个马铃薯，在把两个马铃薯放入一杯清水和一杯盐水之前故意问学生:“我把这两个马铃薯分别放进这两只杯子中会怎样？ ”冇部分学生开始肯 定大的马铃薯重，在水中是沉；小的马铃薯轻是浮；我乂捞出马铃薯对其 稍施“魔法”，将大、小马铃薯交换放入清水、盐水中z后，学生发现大 马铃薯浮了起來而小马铃薯却沉下去了。学生沸腾了：马铃薯怎么会发生 这样的变化？真是老师会魔法？还是烧杯中的水有什么问题？正所谓一 石激起千层浪，一系列的情境创设激起

3、了学生积极的思考，他们心中必定 有无数个问号。不用老师过多的引导，学生就提出了许多非常有价值的问 题。教师在课前必须根据教学目标，走出教材，多花心思创设一个最佳的 情境来。策略二：提供结构性的材料玩出“问题”结构性的材料的提供是学生进行探究活动的一个支撑点。学生是学习 活动的主体，良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教 师是学牛学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如 何，直接影响学生发现和探究问题的效果。趣味性的材料能激发学生进行 探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。例如，许多教师准备了许多材料，如海绵、气球、橡皮泥、木棍等， 让学生比较它们

4、原来的样子和用力给它时的样子及去掉力后的样子，以此 判断它们是否具有弹性。但是让学生如此进行“探究”，只是活动显得热 闹而已，是学生没有产生真问题的假探究。我在上课时仅准备了一个弹簧 和一根橡皮筋。学生们发现，对弹簧和橡皮筋用力后它们都会拉长，而去 掉力后都能恢复原状。这时一个学生提出：“弹簧能做弹簧秤，橡皮筋能 不能？ ”“能不能设计一个实验来验证你们的想法呢？ ”我的介入将学生 引入到探究活动中来。在我的引导下，学牛研究了拉力与弹簧拉伸长度之 间的关系后发现弹簧的拉伸是有规律的，而橡皮筋的拉伸却没有规律。学 生又分别将弹簧和橡皮筋拉长，仔细观察它们的形状变化，发现弹簧形状 发生的变化只是疏

5、密变化，而橡皮筋的粗细发生了变化。这节课的实验材 料虽然很少，但却解决了两个实质性的问题橡皮筋能做弹簧秤吗？必为 什么不能？ ”让学生知其然，知其所以然；学生不仅动手更动脑，他们的 科学素养也有了很大的提高。策略三：巧借实验现象生成“问题”一位学者曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼看到纸 面上的话，另一只眼看到纸背面的话纸背面上的话”就是思维，要思 要想，要有问题。好奇是学生的天性，教师要抓住这一天性，鼓励学生多 提问题、多产生问题。i些实验现象会令学生惊奇，由惊奇而带來疑问。教师要做一个有心 人，善于抓住并利用这些现象生成新的真探究问题。例如，我先让学生混 合豆子和沙子，然后我又

6、让他们将醋与小苏打进行混合，学生惊奇地发现 竟有大量的气泡从混合物中冒出來。这时，学生提出了 “这些气泡是从哪 里来的？ ”“会不会是空气？ ”等问题，学生发现火柴在这种气体里会熄 灭，而火在空气屮是不会熄灭的。于是又产生了 “这是什么气体？ ”这一 问题，课堂就在这种不断生成的新问题的推动下向纵深发展。这种在研究 问题的过程中不断生成的新的问题，是学生学会提真问题的表现。探究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开，是以 儿童亲丿力探究过程，最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形 成在开放的环境屮自主地发现和提出问题，往往一个真问题的提出就是一 个研究的开始。让学生在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题，在 研究问