第8课《外国诗两首未选择的路》课堂实录(语文版初三下)doc初中语文

1、第 8 课?外国诗两首未选择的路?课堂实录语文版 初三下 doc 初中语文 教学目标 1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，明白得诗歌的大意， 摸索选择关于人一辈子的意义。2， 比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。 3， 通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。 教学重点 通过美读和分析语句来领会诗歌主旨。摸索选择关于人一辈子的意义。 教学难点 了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。 教学预备 多媒体课件。 导入环节 师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？ 周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野， 还

2、有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方差不多上杂树看不清晰。师：关于周晓燕同学的描述，哪位同学情愿评判？ 董超：周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点， 然而作为描述， 还应该有些生动的词语， 比方绿色的原野能够讲田野像绿色的大绒毯， 上面点缀着粉红色的小花。 结尾看 不清晰也能够改成看起来专门奇异，如此更有吸引力。师：关于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。 周晓燕：他补充得专门好，专门奇异两个字，确实引人注意。 师：奇异专门多人都喜爱探究， 但奇异事物有许多危险。 常常有人走了会懊悔。请听诗 歌?未选择的路 ?，来看看作者的选择和反思。 初读时期目标：剖析主题 层递式提咨询，引起学生看屏

3、幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你期望得到什么。 任燕：我听不明白这首诗讲什么？我想明白主题。 黄杰：是作者的两条路写得好依旧周晓燕和董超讲得好？ 颜建英：那个路到底是什么路？如此的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬： ?假设生活欺诈了你 ?态度乐观向上，这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？教师等待一分钟，没有新咨询题显现 师：黄晓燕同学专门坦率，这一条路什么缘故这么复杂？ 生：杂乱也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走师：同学们专门幽默， 我们小时候听讲过书山有路勤为径， 那个地点的路指得

4、是读书之 路，难道路非得指眼前的路吗？颜建英：路，能够指人一辈子之路！ 生杂：人一辈子之路，贝贝起步。 师：好的，广告词都进来了，小孩从小健康，走人一辈子之路才有实力，假设你的人一辈子 之路面临选择，比方上重高依旧普高，你会如何办呢？ 陆芳敏：这专门难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！ 师：陆芳敏的难处大伙儿有同感吗？ 生杂：有，还有比方以后工作等等的选择都会专门难。 师：那么，现在明白得作者什么缘故小路大作吗？ 生：明白得，因为这是人一辈子之路。师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人一辈子之路专门难走，因此要慎重的选择。 徐彬：人一辈子之路一旦选定，就没有懊悔药能够买了。

5、黄杰：人一辈子有一条道路，不能回头。师：那么作者所讲的改日再见，看起来不可能啰？ 生杂乱：因此，因此他要叹息了。 袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，因此诗人的态度是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！ 齐读诗歌，教师对颂读进行短评 精读时期目标：欣赏语句 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学讲谁写得更好！ 的咨询题。大伙儿能否 摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。学生五分钟比较自读；自读终止后，能够各抒已见。 周晓燕：作者写大路用了消逝丛林深处、 延绵无尽头，我觉得比我有味道，写小路 用了萋萋、幽寂、诱人、漂亮，更写出小路荒凉，比我好。徐芳： 你太谦

6、虚了， 我觉得大路依旧你写得形象， 作者尽管突出了路长，却写得没有吸 引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！大伙儿笑，有短暂的互相评论，教师鼓舞大伙儿相互驳斥。 师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他如何讲来着？ 生齐读 ：啊，留下一条路等到改日再见！ 但我明白路径延绵无尽头， 可能我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，什么缘故又流连另一条路呢？ 董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，因此他觉得依旧大路好。范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，因此懊悔也是专门正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。师：那么如何减少选择后的懊悔呢

7、？ 生杂乱：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。 黄杰：既然选择要慎重，那么作者什么缘故反而选择难走的路呢？ 董慰强：因为小路奇异，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人一辈子。 延展读目标：学习象征手法 师：讲得好，大路能够指平坦的人一辈子，小路能够指曲折的人一辈子。如此的方法，我们 往常学过什么？它叫作什么？生：大局部齐答 ?在山那边 ?、 ?柴藤萝瀑布 ?、 ?行道树 ?，叫作象征手法。 师：屏幕出示象征的定义 象征 用具体形象的事物暗示特定事理的方法。 比方红 花象征荣耀， 黄河象征中华民族， 松柏象征坚强勇敢。 象征和比 喻的区不在于， 比喻着眼于相似点， 而象征侧重于本质上的联系

8、。 例如红花 能够象征荣耀，但红花不能象荣耀。屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义。师：刚刚同学们例举了许多象征意义， 可见一个事物能够拥有多个象征义， 因此我们在写作 时，千万不能拘泥。姚佳咨询：写诗歌用象征有什么好处呢？师：那个咨询题不行答， 同学配合我一下， 把路全都改成人一辈子选择， 把荒凉 萋萋改成人一辈子路上的艰巨、挫折，再读读诗歌，谈谈感受行吗？ 生改读课文，能够按自己的方式改，然而要求换入象征义师：读后感受如何？ 生杂乱：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？ 袁湘芬：假设直截了当讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。师：关

9、于她的讲法，大伙儿如何看？ 生：确实是我们要讲的。师：这也是我要答复大伙儿的。感谢袁湘芬同学关心我解答咨询题。 生：我们写作时如何来运用象征呢？师：因此是学写啦！生：笑。师：我们顺着作者的话题，请同学分不来写走大路和走小路的感受和结果， 能够是诗歌，也 能够是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，依旧走小路。生用 58 分钟来写，师循环，偶然应学生要求指导。 姚佳：我走小路，我是如此写的：我越走越艰巨，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒 又起来，但我决不懊悔最初的选择。沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时 一定要小心，不像我那样，遭遇痛楚。邹利民：

10、我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。 董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人一辈子才会一帆风顺。 黄杰：我反对董超的看法：梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。假设要人一辈子有作为， 坎坷小路搏一回。下课铃响起师：总结 不管是小路依旧大路， 老师相信同学们都会走得专门杰出。 行路难， 行路难， 然而条条道路通罗马。只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。作业： 1、运用象征手法写 200 字。 2、完成语文作业本。 附课后小结 一， 学生评议 选择了三个层次的同学 陆芳敏： 我觉得讨论的太多， 诗歌读得还不够， 像昨天 ?假设生活欺诈了你 ?一节课就背出

11、来 了。袁湘芬：我喜爱讨论，如此气氛好，而且专门有人一辈子意义。范佳： 我认为口头讨论太多，同学不一定会写，最后的写小诗，应该让大伙儿四人组交流一 下。师插入：因为时刻咨询题，因此就不安排了任建娥： 读自己的诗歌在早自修也能够进行啊， 我觉得不用为了追求完全， 而太简单的终止 最后的写作。庞小洁：听得专门明白了，专门想讨论，只是怕讲不行，你总是叫举手的同学，下次能不能 叫不举手的同学？师：尽量满足你的要求黄杰：换语句读专门好，专门有味味。 胡挺：听是听明白了，只是写不出来，能不能再指导如何写诗。师：指导能够，然而你必须自己写大伙儿笑，终止课后反映。二， 教师的小结：优点：因为采取了多媒体教学， 学生的爱好比较高， 参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，差 不多上能让学生讲自己的话。 教学中采纳了换读法， 和看图当堂写作， 学生感到学法上比较 新颖， 领会知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生