高中化学教育教学中如何培养学生的创新能力

1、高中化学教育教学中如何培养学生的创新能力何照菜贵州省六盘水市第六中学553000摘要笔者对高中化学教育教学中如何培养学牛的创新能力作了分析。关键词 高中化学 创新能力化学作为中学基础教育中的一门重要学科，在人才创新能力培养中起着 重要作用。高中化学的课程目的就是“培养学生的科学探究能力，激发学生的创 新潜能，提高学牛的实践能力”。创新能力的培养不是一蹴而就的，需要一个过 程，因此，我们必须按照新课标的要求，引导学生创新能力的开发。为此，木文 特就高中化学教育教学中如何培养学牛的创新能力作如下探讨：一. 激发学牛化学科的兴趣是培养学牛创新能力的源泉兴趣是创新学习的第一动机，是创造力的原动力与维持

2、力，是创新的正 催化剂。学生一旦对某一学科本身感兴趣，就会产生强烈的愿望和求知欲。因此， 在教学过程中利用化学与自然、牛产、生活密切相关的优势，联系现代科技的最 新成果，最新技术，创设激发学生兴趣的良好情境，唤起学生为之奋斗的强烈欲 望，是行之有效的。因为让学生亲眼看到化学造福于人类的事实，会得到精神上 的满足，认识到毕业后无论升学深造还是做工务农，行医当兵都离不开化学，从 而增强自己对社会的神圣使命感。例如在学焰色反应时，让学生回忆日常生活中 炒菜时不慎将食盐溅在火焰上呈现黄色的事实，增强化学与牛活的联系。在学生 急于想知识原因的条件下，因势利导，循循善诱。做完钠、钾离子的焰色反应试 验之后

3、，乂补充做了锂、钙、顿铜离子的焰色反应试验，用色彩鲜艳，明亮绚丽 的焰色，激发学生的学习兴趣，唤起学生的审美情趣，接着乂利用教科书中的彩 图给同学们展示美丽的焰色，尤其是五彩缤纷的节日焰火更可使学牛享受到通过 学习化学获得的美感。二. 课堂结构的层次设计必须与学牛的思维层次相适应，做到理念创新 做好课堂结构层次设计，大的方面来说如：从理论到实践，从宏观到微 观，从具体到抽象，从讲到练，从定性到定量，从深入到浅出等等。都可以成为 一堂课的结构设计层次。如我在高一新教材二氧化硫一节的设计中，采用两 条路线设计教学，一条是“外线”，是整个课堂结构线，这条线以环境问题和生 活中的化学问题开始，以学生分

4、析推理验证知识为过程，以所学知识解决一些实 际问题为结束，体现了从实际中来又回到实际中去，学以致用的教学思想。另外 一条线为内线，是学生的认知过程与认知规律线，这条线引导学生进行分析、预 测、验证、总结，培养学生用i口知识去解决新问题的能力。体现了认知过程中要 注意新i 口知识的联系的思想与方法。在整个教学过程中力图去体现在这两条线中 的两个核心意图：第一，让学生始终关注环境问题，关注生活中与化学有关的问 题。第二，让学生在学习过程中不仅获得知识，更要体会到认知的规律与学习的 方法。对于第一个意图，将该课从环境与生活问题导入，学生进入学习过程，获 得方法与知识，以解决环境与生活问题，冋到生活生

5、产实际结尾而完成整个课堂 的教学。对于第二个意图，要在课堂学习部分去实现。本节课的内容是二氧化硫 的性质。二氧化硫是一种比较重要的化合物，它发生的化学反应有两种类型：一 种是元素化合价不发生变化一一遵循酸碱反应规律，-种是元素化合价发生变化 遵循氧化还原反应规律。如果教师抓住了这两条规律来展开二氧化硫化学性 质的教学，培养学生科学的学习方法及正确的思维习惯。并在教学中借助于媒体手段与创新实验从而使教学过程较为生动活泼，激发学生 学习的积极性。这样的教学设计会收到很好的教学效果。三. 注重化学实验，提升学生的观察能力化学是一门实验性很强的学科，实验在化学科学形成和发展过程中有着 重要的作用，是检

6、验化学知识正确与否的主要标准，也是化学教学中学生获取和 检验知识的重要手段。以实验为基础展开化学教学已成为化学教学工作者的共识。 但在多年教学中，实验教学中已存在许多问题。如在传统应试教育下，个别学校 对化学实验教学重视度不够，甚至用“讲实验”代替“做实验”，这直接导致了 学生的实验知识薄弱，实验技能不扎实，不利于提高学生的观察动手能力和分析 能力。这些问题影响着化学教学健康发展，实验教学若不创新，不利于学生动手 实践能力和观察辨别能力的提升。因此，化学创新式教学势在必行。化学教学的创新教育，很重要的一个环节是尽可能让学生在课堂上多做 实验。在教师引导下，让学生自己独立完成化学实验，这样，在强

7、烈的好奇心、 新奇的实验现象、成功的实验结果等多方面因素影响下，能激发学生动手操作能 力，培养他们的观察能力和分析能力，有助于他们探索和揭秘实验现象的本质， 让他们在实验中找到学化学的乐趣。四培养学生问题意识是培养学生创新能力的出发点学必有疑，有疑必有思，有思考才能使学生由被动地认识变为探索性地 求知，充分发挥学生的主体作用。问题是创新的基础，是创新的载体，没有自己 的问题就没有创新，创新正是在一个个问题的提岀中，开始其生命的历程。发明 千千万，关键在于问。对于教师来说培养学生自觉的、强烈的问题意识，应该是 创新教育的岀发点和中心。学生能否提出问题关键在于教师。首先，教师必须保 护学生固有的创

8、新求异的本能和欲望，不能教条地机械地用同一个标准，同一个 模式去衡量他们，规范和框定他们的创造活力，应当培养和保护学生的好奇心， 探索欲，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索大胆设想，敢想敢做，其至“异 想天开”探索不拘常规的方法，允许出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间和 氛围提供创新人才成长的土壤和环境。这样才能使其充满创新能力水到渠成，呼 之欲岀。其次，教师要设计有价值的问题，做问题的示范，敢超常规，敢于标新 立异，问题具有引发性，有“抛砖引玉”的功能。例如：在学习关于so2-4的检 验，教师诱导以下问题：如何检验一瓶无色溶液中是否含so2-4?加入baci2 有白色沉淀可以断定试样中一定含有so2-4吗？bas04不溶于盐酸，bac03> bas03、ba2(po4)2均溶于盐酸，为什么？当未知试样中加入baci2溶液产生白 色沉淀后，再加入盐酸沉淀不消失可以证明试样中一定有so2-4吗？为什么不 能用硝酸检验so2-4?怎样正确检验未知试样是否含有so2-4?学生积极思维, 一个悬念解开了，另一个疑惑又来了，学生在教师指导下，竭力求索兴趣盎然。总之，学生创新能力的培养既是当前教育的垂任，也是素质教育的核心， 其形成和发展不是