《小学语文个性化阅读教学策略研究》结题报告

1、农村小学语文个性化阅读教学策略研究结题报告农村小学语文个性化阅读教学策略研究结题报告2011年9月，我申报并批准了农村小学语文个性化阅读教学 策略研究的课题实验。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、 缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面 目。因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实 验课题。农村小学语文个性化阅读教学策略研究课题实验重点在于通 过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解 能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读 当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提 高学生个性化阅读能力。一

2、、研究背景随着我国社会主义知识经济竞争吋代的到來，要求每个人都必须 具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才 能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才， 呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济 竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能 力，特别是在农村小学语文教学中已成为教育工作者研究的重要课 题。近年来，新课程改革不断深入，农村小学的教育科研工作相对滞 后，城区学校取得的些经验和模式往往脱离农村小学教育的实际。在语文阅读教学中缺少读的训练，更缺少个性化阅读的培养。我所要研究的小学生个性化阅读教学策略主要依据是：(

3、1) 学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现 有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现 象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理 念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想 的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个 性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。(2) 传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化 阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体, 重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现 象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感

4、受，一样的阅读结果， 甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创 造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一 面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一 千个哈姆莱特”的感觉。(3) 课程标准的需要。随着课程改革的步步深入，语文课程标 准在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教 学大纲，还是现在的语文课程标准，都把阅读教学作为小学语文 教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅 读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握 自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。二、概念界定

5、(1) 关键词z-：个性化，小学生个性化阅读就是充分顾及每 个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本 的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意 识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足 发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。(2) 关键词二：阅读，指在课内和课外阅读过程中，让学生口 己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性 化的一切行为。(3) 特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应 该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非 认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话

6、活动；三是一 种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和 鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、 批判性四个基本特点，真止体现以学生为本的教育思想。三、研究目标和研究内容(%1) 研究目标1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略， 处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、 个性化。3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为,让二者 皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。(%1) 研究内容1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其有效途径、方法 和基本模式等。2、

7、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。(1) 给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个 学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学 生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为, 教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选 择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣來选材、来组建阅读小组，进 行阅读实践。(2) 结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放 而有活力的语文课程”是课程改革中提出的一个基本理念，开放的语 文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小 书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就

8、是生活的 外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。(3) 鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活 动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过 多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学 生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅 读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将 会影响学生个性化阅读行为的形成。(4) 调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅 读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受 尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读 来源

9、不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书等信息 源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、 进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而 久之将会形成口能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。(5) 倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略 重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在 培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待在 五年级中学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同, 比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。 阅读创造和阅读批判在五年级中进行，会从各类

10、阅读实践活动中反复 地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力。使自 己成为科研型教师。四、研究方法1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本 课题研究相关的教学资料、信息，研读语文课程标准等，使课题 实施建立在扎实的理论支撑基础上。2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案,认真剖析、反思。3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功 经验和做法，提升教学理念。五、研究的具体实施在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想,认真开展课题研究活动。（一）初步摸底，搞清基础从

11、课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我 对期末考试我班的语文试卷上的阅读题进行了分析，目的是了解学生 的阅读能力。通过对试卷的分析和找部分学生座谈，我们发现，在情 感、态度方面，39%的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理 解题意或没看清题冃就随便做；阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐 惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41 %的学生阅读速度慢，理解能力不理想。不会提问题，只在一些不 重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓 展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在 零碎的表面感受，语言表达能力不理想。在和

12、学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书 却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感 受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。（二）针对现状，分析原因通过分析我们认为，造成“似曾相识'啲重耍原因：教师方面：教师的阅读教学指导还是以学生的被动接受为主，以 教师的讲授为主，教师“一讲到底”“一问到底”的现象还是大有存在， 剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差。学生方面：没有阅读氛围，没有激励措施，导致学生阅读兴趣不 浓，阅读习惯不佳，对阅读怀有恐惧感。所以，我们认为教师的阅读教学指导工作的核心是培养学生的阅 读兴趣，让学生乐于读

13、，并在学生读的过程中加强个性化的指导。首 先要提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程，在教学活 动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与 学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。其 次，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，这既是学生主 动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现。另外，教师在教 学过程中要尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学 习、自主选择、自我发展的机会，这样学生的个性才会得到张扬，个 性化阅读能力才会得到提高。（三）研究的途径和方法1、理论学习，提高教师素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻

14、的，因 此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记 录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性 文章，对语文课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究的 专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。2、立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生 命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课 题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤z中。2、反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善 于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结, 其重要性更是不可低估

15、的。一年来的研究试验中，我把口己的教育教 学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中 进步，在反思中提咼自己的教科研能力。3、注重实践，张扬学生个性围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初 步探索和思考，也捉高了我的认识。（1）要培养学生个性化阅读兴趣。（2）要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。（3）要充分发挥 教师在个性化阅读教学中的作用。（4）要在学科活动中发展学生能力, 拓展学习空间。（5）要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。六、取得的成效。一年来，我在实施阅读研究的过程屮取得了一定的成效：在校领 导的关怀下，在同事和本人努力下,顺利进行了课题研究的各项

16、活动。 我对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了 改进，符合课改理念，这与我研究的宗旨和出发点是一样的。现总结 如下：（一）明确了“个性化"阅读的基木特征1、自主性强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动 的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放 情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学 生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。2、创造性由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相 同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空 间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象

17、力， 开创性的思维来陈述自己的见解。3、体验性阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特 点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中 分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。（二）寻求了实施个性化阅读教学的几个策略策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积 极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读 原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目 标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学 习课文时，就讣学生反复地通过不同目的的“五读"（读通、读懂、读

18、好、读熟、读深）完成课文学习。1、给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的 阅读时间，并让学生自我监控达成度。2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场, 不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读 完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现 却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志 活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的 结论也各有差异。所以需做到1 让学生自己对课文内容的领悟取代教 材的讲解分析。2.让学生自己的独

19、立思考取代统一答案。3.让学生 自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验 后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些 又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生 分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对 症下药，推究、评论，以完善认知结构。策略三：让学生自由选择阅读方式。1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决 定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活 动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他 们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问 题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题捉出来，给时间、 创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。1、“趣”字引路，博览群“书覽2、指导方法，保证质量。为使 学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。（1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。（2）加强实践锻 炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅 读实践中得到锻炼和提高。（3）指导高年级学生做好笔记。（三）促进了教