高中历史课堂问题教学之探析

1、高中历史课堂问题教学之探析问题教学是中学历史教学的思维源泉。人类之所以 能够展开各种思维活动，其前提是因为存在各种问题。可见, 问题教学是新课程改革对中学历史教学的一种时代要求。但 是教师绝不能在上课时滔滔不绝，自我陶醉。应设计巧妙的 课堂提问，展开生动有效的问题教学，以拓展学生的思维能 力，根据多年的教学实践，我认为，教师在实施问题教学时 应注意以下几个方面。一、问题的探究要难易适中，符合学生实际由于很多学生历史基础差、底子薄，教师担心学生答不 出，设计的一些问题过于肤浅，流于形式，结果难以激发学 生的求知欲，学生也没有兴趣参与问题的回答，女口： “战国 时谁灭六国？ ” "秦统一

2、六国是哪一年？ ”而复杂的、超越 学生学习能力的问题也会使学生缺乏学习的可能性，难以建 构新知识和探索本质，同样达不到激发学生求知欲和锻炼学 生思维的目的，所以设计问题的难易程度时，教师必须考虑 学生的能力差异，因人而异、因材施教，设计贴近学生的思 维能力的课堂提问。二、问题的探究切忌面面俱到，要有主次之分，能突出 重点在传统的教学中，问题的提出与解决由教师操纵，导致 学生求异思维和创新意识的发展被忽视。新课改实施后，“满堂灌”的教学方法被摒弃后，有的课堂就走向了 “满堂 问”，你问我答，热闹非凡。殊不知，问题过多也有害。教 师的“问”代替了学生的“学”，学生忙于应付提问，必然 会减少思考的时

3、间，课堂效率自然会降低。再者，提问过多, 难免会趋于烦琐，致使层次不够清晰，重点难以突出。这就 要求教师转变教学观念，即以学生发展为本。在教学中，通 过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，挖 掘学生潜能，培养学生求异创新思维。如，讲辛亥革命 时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝内容，孙中山 对帝国主义还抱有幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质 呢？ ”这些问题的提出说明了学生有一定的思维能力，教师 应充分调动学生主动提出问题的积极性。三、探究问题不能仅限于课本正文，要注意挖掘隐形知 识在教学中，有些教师往往忽视对结论性文字的分析理 解，就让学生死记硬背，扼杀了学生的思维，所以，在

4、新课 改的背景下，教师应该能够从结论性文字挖掘深意，在问题 中开拓思维，女口，在讲必修二战后资本主义世界经济体系 的形成时，教师引导学生分析：战后资本主义世界经济体 系是以美国为主导，它包括资本主义世界货币体系和国际贸 易体系，那么教师可提出问题：“美国是如何确立战后资本 主义世界经济霸主地位的？请分析说明。”学生对此产生了 浓厚的兴趣，教师引导学生结合必修一进行探究并得出结 论。让学生在课堂上一直思考，对具有挑战性的问题充满兴 趣o四、探究问题不能僵化死板，要坚持因人而异、因材施 教的原则教师设计的问题，应给学生提供广阔的思维空间，不必 受条条框框的限制，鼓励学生对问题提出多种设想，鼓励标 新立异，使学生的创造性思维能力得到最大限度的发挥和提 高。如，在学习必修1打开外交新局面时，20世纪70 年代，中美关系得以改善，走上正常化。我们可以设置这样 的题目：在冷战的背景下，中美关系为什么能够改善？中美 关系的改善对中国、美国、世界的影响是如何？这种开放式 的教学情境，能够促使学生由机械式的接受变为主动地自主 性学习，实现了思维的升华。总之，在历史教学中，需要注意创设情境，以问题为主 线，以师生间的探究互动为主要形式，使学生对课堂教学知 识产生兴趣，激发学生积极探索求知的欲望，不断发现问题、 提出问题、解决问题，充分