智能制造背景下技工院校新型课程体系探究

1、    智能制造背景下技工院校新型课程体系探究    覃光锋摘           要  中国制造的转型升级，使越来越多技工院校意识到对人才培养方案的调整，并在此过程中优化课程体系。对智能制造背景下的技工院校新型课程体系进行讨论与研究，分析传统技能本位课程体系的局限性，从而构建有利于技能人才培养的技工院校新型课程体系。关    键   词  智能制造;技工院校;新型课程体系中图分类号  g712    &#

2、160;              文献标志码  a                      文章编号  2096-0603（2021）21-0114-02如今，随着智能制造的不断推进和深化，我国在制造业的转型升级工作中取得了迅速发展。涌现了许多技工院校将机械工程、电气工程、数控技术以及信息技术等领域进行整合，构建新时代智能制造专业群。“中国制造2025”对职业院校制造类专业的发展方向提出更加明

3、确、具体的规划。因此，我国技工院校应该不断深化课程体系改革，适应企业发展的需求。一、智能制造背景下对技能人才的要求现今智能制造时代呈现出三大特征：一是信息化推动工业化，在此形势下需要劳动者具备较高的文化素养;二是科学技术提升竞争力;三是智能制造与可持续发展战略深度结合。随着科学技术日新月异的发展，职业教育课程面临严峻的挑战，职业教育课程需要破旧立新，从之前适应社会经济发展转变为培养社会高素质人才，需要转变培养目标。对现今的技工院校而言，面对智能制造时代的到来，就需要制定符合国家、社会、市场发展要求的人才培养目标，通过设置新型课程体系来实现。二、技能本位课程体系的局限性在智能制造背景下，技工院校

4、的课程改革将目标聚集在项目化课程、工学结合课程、工作过程系统化课程等教学模式上。然而，技能本位课程体系虽然能够弥补学科本位课程体系的弊端，但是也出现一些问题。（一）项目化课程实施范围有局限项目化课程是把项目作为学习媒介，将教学内容和教学过程进行结合的一种课程模式。项目化课程实施的关键在于项目教学法的引导，首先实施项目化课程大体可以分为资讯、计划、决策、实施、评估、迁移六个部分，教学内容渗透在这六个环节当中，这些环节要有一套规范化的要求指标，师生严格遵循教学路径，使教学效果锦上添花。其次实施项目化课程，要求学生掌握一定的学科知识，理解该项目化课程的相关知识概念，为项目化课程的实施奠定基础，学生如

5、果没有一定的知识储备，贸然实施项目化课程，教学效果反而会大打折扣。最后项目化课程属于能力本位性质的课程，致力于培养学生的综合素质，培养学生的工匠精神。然而在现今许多技工院校中，没有领会项目化课程的内涵和实施条件，就贸然要求教师包括文化课教师全部推行项目化课程，实际上是背道而驰，大大降低了教学效果，项目化课程的实施具有局限性。（二）工学结合课程内容编排周期长单单以职业教育而言，工学结合课程需要提炼典型工作任务，典型工作任务与企业生产要求紧密结合，一个典型工作任务作为一个专业的教学单元，将教学理论与教学实践进行一体化结合，形成一个综合性教学内容，将课程编排成工作页的形式，将一系列的教学内容通过完整

6、的工作页进行展示。工学结合课程，进行提炼典型工作任务，每一个典型工作任务都会产生一个典型的问题情境，学生通过对问题的解决，从而完成这项典型工作任务。学生通过一系列的学习，可以获得某一职业的职业资格。但是工学结合课程编排需要与企业实际生产要求紧密结合，需要耗费大量的时间与精力，与企业生产人员充分沟通，才能形成一系列的课程工作页。课程工作页中包含学习情境、明确任务、制订计划、开展实施、评价反馈的全系统过程，因此工学结合课程的弊端在于内容编排周期偏长。（三）工作过程系统化课程使用操作难度高大量学者认为推行工作过程系统化课程，可以把握生产过程中的核心内容，培养学生的实操能力、工匠精神，可以解决企业实际

7、生产过程中的问题。工作过程系统化课程也需提炼典型工作任務，然后大致分为行动领域、学习领域、学习情境三个维度的教学内容。企业实际生产过程中的工作任务是千变万化的，工作过程系统化课程就是从千变万化的企业生产任务中提炼教学内容，因此工作过程系统化课程的教学内容具有一般性和演绎性。在工作过程系统化课程的实施过程中，学生能够通过完成典型工作任务，获得相应的工作经验与技能，强调技能与知识的整合，是一种融合的过程。工作过程系统化课程更加强调整个工作过程的完整性、系统性，提炼工作过程需要教师具备“双师型”的素质，对教师有非常高的专业化水平要求。如果在实施工作过程系统化课程时，对工作的认识不明确、不统一，就会产

8、生教学内容简单化、单一化的倾向，导致教学内容中知识和技术含量不足，难以获得很好的成效，因此工作过程系统化课程的实施操作难度大。总而言之，许多以技能本位为目标的课程模式，对学生实操技能的培养各有千秋，但是这些课程模式只能适用在学生的某一个学习阶段，发挥局部的作用，缺乏系统性与整体性，这些课程体系无法产生更大的价值，因此我们技工院校需要对新型课程体系进行探究。三、构建技工院校新型课程体系（一）深化“双元合作、协同育人”机制在构建技工院校新型课程体系的过程中，应该不断深化“双元合作、协同育人”的机制。2019年，国务院印发国家职业教育改革实施方案，该实施方案明确表示，国家将全力办好智能制造时代职业教

9、育，将培养方案细化为具体行动。技工院校深刻领会国家职业教育改革实施方案的主要内涵，推动职业教育的快速发展，另外应该以人才培养为重点，完善新时代职业教育体系。可见，我国对校企育人工作有较高的重视意识，并不断发展“双元合作、协同育人”的机制。该方案明确了校企合作间的主要内容，从根本上加深了技工院校和企业之间的深度融合。（二）对接智能制造产业链，调整专业群结构在“互联网+”智能制造背景下，对制造行业而言，主要呈现这几个特征：第一，实现多种水平共存模式;第二，实现工具软件的全覆盖;第三，实现“互联网+”智能制造业的个性化模式。因此，在构建技工院校新型课程体系时，应该对接智能制造产业链，调整专业群结构。

10、从我国企业在智能制造产业链的岗位需求和就业市场前景来看，对接智能制造产业链的发展升级，对技工院校的人才提出了更高的技能要求。可见，院校应该不断调整和整合专业的结构，这样才能高效率地调整专业群的各项机制，例如，专业群的资源建设、专业群的运行等机制，以此实现智能制造产业链的对接工作。（三）分析专业群岗位需求，优化人才培养模式在探究新型课程体系的过程中，技工院校应该结合国家产业的发展趋向，特别是当地区域经济产业的发展需要，对专业群的岗位需求进行相应的分析，并在此过程中不断优化对专业人才的培养工作。在技工院校实现岗位对接的整个过程中，主要依托于两个平台学校和企业，因此从根本上实现校企之间的有效合作是实

11、现人才培养模式顺利进行的关键。在人才培养的过程中，技工院校应该将课程标准和行业企业职业标准、校内评价和企业评价等模式进行相应的融合，利用现代的信息化评价体系对学生进行评价，这样才能够从根本上促进学校和企业之间的有效合作和人才培养质量评价，促进技工院校专业人才的培养，从根本上为企业输送更加合格的技能型人才。（四）注重技术应用能力培养在“互联网+”智能制造背景下，中国智能制造行业的未来发展将呈现这几个趋势：第一，智能制造的改造将得到进一步升级;第二，工业机器人产业飞速发展;第三，新的生产模式不断出现。因此，在智能制造产业背景下，应该注重技术应用能力的培养。在开设专业群课程体系的过程中，应该以智能制

12、造背景岗位的需求为重点，培养技工院校毕业生的技术应用能力。关键集中在以下几点：第一，对智能制造技术的提炼过程;第二，在智能制造技术中对技术与核心课程之间的转换问题;第三，构建专业群一体化课程体系;第四，专业群核心课程的设计问题;第五，针对技工院校教学成果而进行有关的课题研究。（五）优化课程内容设计对新型课程体系的设计，主要通过如下工作来进行。第一，设计开发一体化课程教学标准。在人才培养上，学校应该设立新型课程体系，使专业发展满足企业的实际需求。一体化课程教学标准，能让学生将理论知识与实践技巧相结合，为学生提供更多实习、就业的机会。第二，设立适应一体化教学的教育资源库。以教材和课程标准为依据，为

13、学生制定一套一体化的教学资源库，结合一体化教学模式，提炼企业典型工作任务，编写教学工作页。四、结语新时代智能制造的快速推进，对企业技能人才的素质要求愈来愈高。技工院校原有的课程体系随着制造业快速发展将会无法满足人才培养需求，传统的技能本位课程体系存在一定的局限性，因此通过深化“双元合作、协调育人”机制;对接智能制造产业链，调整专业群结构;分析专业群岗位需求，优化人才培养模式等途径构建技工院校新型课程体系，从而使院校专业发展满足企业实际需求。參考文献：1李欣，徐慧，张静双.高职数控专业课程体系与国际职业资格认证的衔接研究j.中国职业技术教育，2018（14）.2李谟发，张碧，罗小丽，等.智能制造领域高职复合型应用人才培养探索j.河北职业教育，2019（5）.3李红斌，王嘉伟，张晶晶，等.智能制造背景下“数控加工技术”课程cdio理念的应用研究j.教育现代化，2019（38）.4董晓岚.工匠精神引领下数控技术专业课程体系构建：以苏州市职业大学数控技术专业为例j.苏