高中生物教学中学生学习方式的转变

1、高中生物教学中学生学习方式的转变杨仲祥（摘要）21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力, 教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，传 统的一切以教师为中心的 教学方式己经不适应新时代的要求。新课程理念之一是要设法转变学生的学习 方式，提倡“自主、探究和 合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课 堂为中心和以课木为中心的传统教学 方式，创建充满活力的牛物课堂，以促进 创新意识的提高和实践能力的发展。（关键词）高中牛物学习方式传统的牛物教学模式偏重于知识的传授，使学牛将精力陷于知识点的 学习。对技能、方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升学生科学素养、 培养科学精神与科学价

2、值观的牛物课程重要目标。传统的教学模式还强调接受 式学习，忽略科学探究方法的培养。新课程强调实现学牛学习方式的根木 变革，转变学牛学习中这种被动 的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学 习方式，让学生成 为学习的主人，使学牛的主体意识、能动性、独立性和创造 性不断得到发展，发展学牛的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足 与培养学牛的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学， 在合 作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。1 “主动参与”主体价值的凸现在课堂角色的扮演上，高中牛物新课程 的教学设计突出了学生在学习活动中的主 体价值，更加注意学生的

3、主 体参与，把重点放在学牛的“学”上。强调学生在学习活动中的能动作用，认 为学生不是消极的、被动的客体，而是具有充分主动性的能动的“自主人”。 在教学中，教师主要是充当“引导者”、“咨询人”和活动的参与者的角色。即 教师不 是“主宰”而是“主导”；学牛是学习的“主体”而不仅仅是我们教师 工作的“对象”。例如在第二章第五节“细胞中的无机 物”的教学中，针对该 节知识内容并不难，且 在现实生活中又存在许多关于水和无机盐 的相关知识。 我采取了让学生在开展自学、互学，收集查阅有关资料的基础上，让学生走上 讲台大胆表达、相互交流的个性化学习方法。整个课堂教学过程全部由学生分 组进 行，效果比预期的还要

4、好，学生们比平吋老 师授课吋更能积极反应、投入。2 “合作互动”和蔼的学习情境在课堂实施的具体交往方式上，高中生物新课程重视人际关系对学习成效的影响，强调了师生之间的合作互动 关系。一个人若生活在一个关系融洽、和睦、健康、上进的群体中，与他人的交往密 切、彼 此相互接纳、帮助，彼此思想就能产生共鸣，情感就能相投。在教学实 践中，我们教师应采取合作、竞争和个别化兼容并存的方式，诱导启发学生、 帮助学生确立学习动机，从学习内部获得学习的推动力，使学生亲切感受到学 习的成功、进步和发展的欢愉，引导学生的内心世界向着预期的方向发展变化。 在第二章第二节“生命活动的主要承担 者蛋白质”的教学中，我织织学

5、生进行有趣的游戏，模拟氨基酸的分子结构和肽链的形成过程。首先是氨基酸 结构简式的认 识，我请一位学生站到讲台上，面向同学伸 开双手。我问：“这 位同学的姿势与氨基酸的结构通式有没有共同点？ ”学生恍然大悟：“左右手 相当于氨基和竣基，同学的脚相当于氢基，头相当一r基，躯干相当于连接四 个基团的碳原子。”然后我又请另一位同学上台与先前的同学手牵手并排站在 一起，把两位同学看作两个氨基酸分子，他们手牵手，就是发生了脱水缩合反 应形成一个肽键，脱去一个水分子。再请若干名同学上台手握手排成一列、二 列、三列就这样，我通过学生们彼此握手排列的简单动作，把氨基酸经脱水缩 合反应形成多肽（肽链），最终形成蛋

6、白质的过程展现岀来，让学生在愉快的 学习环境中轻松的学习“蛋白质”这一抽象而微观的科学知识，实践“快乐学 习”。3 “实验探究”行之有效的学习手段 生物教学中不能只让学生 在课堂上“看科学、听科学，记忆和背诵科学”，而是应该强调学生的探究学 习。但是并非所有教学内容都适合于探究学习，作为教师必须对教材进行分析、 充分估计学生的需要和现有的知识储备，花人力气组织好探究活动的教学过程, 让学生有明确的探究目标，活动程序的 每一步骤都要到位，由浅及深、由现象 到本质、层层深入，在教师的指导下做好分工合作。但是切忌学生被教师牵着 鼻子走，学生 的思路-般都会在教师的预想中，但学生的思维有|寸好似脫了缰

7、 绳的野马，一定要追根溯源，思路偏离了预定的轨道，这吋，作为教师切不可 想方设法把他拉冋“正轨”，或者忽 视这些学生的反应，从而使教学能够按照自 己既定的“目标”进行下去，而是应该以学生 为主、满足学生的探究思维，尊 重学生中不同的意见，因势利导，重视学生的思维过程，鼓励学生有的新发现、 新见解，使其探究思维得到充分的发挥与展示，勇于探索的精神和自信心得到 保护。在探究过程中，我们不要只关注结论的正确与否，其至急于求得结论。 教师应是“配角”，可以少讲少问，让学生多问、多思考、多讨论。多给他们发 现问题、提出问题的机会，从而更充分体现岀“民主、平等、开放”的课堂学 习气氛。综上所述，注重学生“自主，合作，探究学习”的理念，为学生提供 符合他们的知识结构和学习兴趣的学习环境。从而帮助学生 适应不同的学习任 务和学习环境；是有效地提升学习的质量，使学生不仅仅是学会，更能会学、 乐学、善学。最终能全面达到“知、能、情”和谐发展的教育目标。培养学生 “自主、合作、探究”的学习