光合教学设计副本

1、绿色植物通过光合作用制造有机物实验教学设计一. 教材和学情分析就内容而言这一节课是本章的重点，通过本节学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了 坚实的基础。本节课的主要内容需要学生通过亲自的探究活动来获得有关光合作用的知识。但这节课面对 的对象是初一学生，他们只具有初步的探究能力，所以设计、完善实验及分析问题的能力均需在老师的引 导下进一步加强提高。二. 教学目标：知识目标： 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。能力目标：通过探究实验，进一步学会运用探究性学习的方法、学会控制变量以获取实验结果，提高多向思维及分析问题、解决问题的能力。情感目标：通过设计

2、实验、 改革实验，开发自己的创新潜能，能体会到通过科学探究得岀结论的成就感，并以此认识到科学探索的思想和方法是不断发展的，从而提高学习生物学的兴趣，同时 深刻体会团队合作精神的强大力量。三重点和难点：重点是探究绿叶能否在光下制造淀粉。难点是阐明 绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理和实验的组织及实验结果的推导分析。四课时安排：1课时五课前准备：教师：1 提供学生实验用材料：盆栽天竺葵、银边天竺葵、桑叶、海棠、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。2 培训实验小组长，强调实验中的注意事项：进行用火的安全教育。3 制作教学多媒体学生：1 各小组

3、组长对天竺葵等不同植物进行暗处理。2 对暗处理后的植物叶片进行部分遮盖，然后移到阳光下照射几小时。六教学过程第一环节：创设情境：我们每天吃的食物，水果中都有那些营养物质，怎么鉴定？据前面的情境，引导学 生进行质疑。思考并提出有思维价值的问题：如绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么 ？第二环节：科学探究：（一）提出问题教师针对课题引导学生还能提出哪些问题？并归纳总结问题：1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉吗？2、绿叶产生有机物需要光吗？3、只有绿叶能在光下产生有机物吗？学生会继续提出光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？只有绿叶才能制造有机物吗？（二）猜测和假设：学生依据自己的经验和

4、知识，对不同的问题进行猜测。1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉。2、绿叶产生有机物需要光。3、只有绿叶能在光下产生有机物。（三）设计方案：教学环节教师活动学生活动活动目的及意图第一环节：据前面的情境，引导学生进行 质疑。思考并提出有思维价值的 问题：从生活故事中导入，能活跃气氛、 激发兴趣， 容易引起共鸣，促使创设情境：如绿色植物是怎样制造有 机物的？它们制造的有机物 是什么？学生产生并提出问题。第二环节：科学探究：（一）提出问题教师针对课题引导学生还能提 岀哪些问题？并归纳总结问 题：1、绿叶在光下产生的有机 物是淀粉吗？2、绿叶产生有机物需要光 吗？3、只有绿叶能在光下产生 有机物吗？学生会

5、继续提出光照是绿 叶制造有机物不可缺少的 条件吗？只有绿叶才能制造 有机物吗？进一步锻炼学生的问题意识。（二）猜测和假设：引导学生进行猜测。学生依据自己的经验和知 识，对不同的问题进行猜 测。1、绿叶在光下产生的有机 物是淀粉。2、绿叶产生有机物需要光。3、只有绿叶能在光下产生 有机物。让学生尝试做出假设。（三） 设计方 案：1、引导学生针对问题， 寻找实 验中的变量。2、引导学生据变量， 设计对照 实验。3、进行到这里，学生很难再设 计出实验的步骤。这时，教师 则引导学生自主学习课本中已 有的实验方案。4、基于不同层次的学生对实验 步骤的理解，引导学生对实验 步骤进行归纳总结并质疑： 实验步

6、骤：暗处理-遮光-光照- 脱色漂洗染色观察5、在了解了课本实验步骤的基 础上，引导学生设计适合本节 课的实验方案。6、最后，引导学生进一步明确 实验中的对照实验。在教师的引导下，找出实验 中的变量并设计对照实验。 学生自主学习课本中已有 的实验方案。学生对实验步骤进行总结 质疑，交流。依据课本完善实验方案。 进一步明确实验中的对照 实验。对这些问题，想让学生自己讨论设 计方案，有很大的难度，所以老师 要进行引导学生进行分析逐步形 成实验方案。学生对于课本中的实验方案提出 的质疑，不是马上给与解答，而是 分别放在实验前和实验中和实验 后更有利于问题的认识和解决。（四）验证猜想在设计好方案的基础上

7、，引导 学生验证自己的假设。1 教师先引导学生分小组汇 报对实验的准备情况并引 导学生分析解决暗处理的分组交流准备情况1 选材：天竺葵、桑叶、 银边天竺葵和海棠等。2暗处理方法：有的用黑塑 料袋包住整个花枝，24小时因为实验前准备这个步骤有的学 生没有做，所以请组长同学介绍并 展示自己处理好的盆栽花草，让所 有学生对前三个实验步骤的操作 了然于胸。目的这一问题。2 引导学生分组实验。教师适时提问：（1）取下遮光的黑纸时，叶 片上遮光部位和未遮光部位有 什么明显的差别吗？（2）隔水加热、酒精脱色 这一步骤需要等待一段时间在 等待的这个过程中引导学生思 考讨论问题：将叶片放到酒精 中加热的目的是什

8、么？为什么 要用酒精而不是水煮叶片呢？ 为什么要将盛酒精的小烧杯隔 水加热？脱色后注意引导学生 观察酒精颜色和叶片颜色变 化。实验过程中，教师巡视指导学 生实验即时发现问题、解决问 题.不见光；有的把整盆花都放 在一个黑暗不透光的柜子 里边24小时。3去掉塑料袋或者从柜子里 取岀花盆时，马上用黑纸板 把几片叶子从正反两面夹 住，然后移到光下照射 4小 时。学生分组实验：1.学生取下实验叶片，除 去黑纸片，并观察叶片 颜色，解决问题。2.把叶片放入盛有酒精的小 烧杯中隔水加热， 脱去叶绿 素，并思考解决问题。3用清水漂洗叶片，然后 向叶片滴加碘液。4.观察现象。解决问题：往叶片上滴加 碘液的目的

9、是什么？经过碘液处理后，叶片发生 了什么变化？如何解释这 一现象课本不是教学的字典，其中的素材 并不是唯一的经典。生活中有许多 可以供我们探究的素材，所以给学 生提供的实验材料不局限于课本 中提供的盆栽天竺葵，还有银边天 竺葵，海棠，桑叶等。选用不同材 料及不同方法可以训练学生的多 向思维，培养学生的创新精神，而 且我相信课堂上学生思想上的碰 撞会产生出新的火花.生物学本身就是一门实验性很强 的学科，只有像着名科学家巴甫洛 夫所说的“观察、观察、再观察； 实验、实验、再实验”，这样才能 提高学生学习的主动性，才能使学 生在教师创设的情景中，自己发现 冋题、研究冋题，在实际参与中获 得亲身体验和

10、直接经验，不断开发 和增加想像力、创造力，也只有这 样才能在课堂上把教师的主导与 学生的主体有机地融合在一起。（五）观察现象引导各组，观察实验现象，进 行分析讨论。依据现象，进行分析讨论。1、使学生在实际参与中获得亲身 体验。2、锻炼学生思维能力。3、树立小组团结合作的意识。（六）得出结论教师引导学生据现象分析，得 岀结论。据现象分析，得出结论。学生通过自主探究结果分析完成 教学目标，攻破重点、难点。（七）表达交流引导各组进行交流。对各组的表达进行总结。 展示未经过暗处理的天竺葵叶 片的实验结果。1 启发学生找到产生不同结果 的原因，引导学生思考每个实 验步骤中包含的科学原理。2.总结出光是绿

11、色植物进行光 合作用的必要条件，绿色植物 通过光合作用制造岀的有机物 是淀粉的结论。叶绿体是进行 光合作用的场所，老师进一步 指出：叶绿体不仅仅存在于叶不同组间进行汇报对比，看 看同一种实验材料，实验过 程不同，其结果是否一样， 并分析原因以及使用不同 的实验材料，实验过程相 同，其结果是否一样，并分 析原因。1 .同样是天竺葵经过暗处 理后的叶片见光部分变蓝 了，说明叶片的见光部分产 生了一种使碘液变蓝的有 机物淀粉。遮光部分未变蓝，说明绿叶让学生在实践中获得经验和知识， 同时培养学生观察比较、分析总结 和表达交流能力。片中，植物体其他的绿色部位 都能进行光合作用。制造有机物不可缺少的条 件

12、是光。未经暗处理的天竺 葵结果是见光和未见光的 都变蓝，学生从而进一步明 确了暗处理的目的。2.天竺葵、海棠、吊兰和银 边天竺葵的绿色部分均能 变蓝，说明不同种类的绿色 植物在光下都能制造有机 物。天竺葵银边部分缺乏叶 绿体不论见光不见光都不 变蓝，说明叶绿体是进行光 合作用的场所。第三环节：总结归纳 光合作用 的概念和 意义。在科学探九的基础上，进 步 追问学生，“绿色植物制造有 机物为什么必须要有光？”通 过引导学生回忆第二单元第二 早第一节中细胞质中有能量 转换器”的有关内容，使学生 能够说出光是一种能量，叶绿 体能将光能转化为化学能，储 存在它所制造的有机物中。在 此基础上总结概括出光

13、合作用 的概念-2.光合作用的意义生物圈中的生产者一一 绿色植物成为一个巨大的生产 有机物的“天然”工厂，制造 的有机物养活了地球上几乎所 有的生物。与教师一起总结光合作用 的概念和意义。1 光合作用的概念：光合 作用就是绿色植物利 用光提供的能量，在叶 绿体中合成了淀粉等 有机物，并且把光能转 变成化学能，储存在有 机物中。2光合作用的意义：在老师 提示下，根据日常生活举例 说明光合作用的意义.锻炼学生的总结能力并认识到绿 色植物的重要性，培养学生爱护植 物的情感。第四环节：盘点收获引导学生对本节学习进行总 结。学生梳理本节知识点，畅谈 能力、情感等方面的收获与 体会。通过同学们畅谈和分享收

14、获，加 深了对本节课知识的理解，提高了 能力，升华了情感。第五环节：知识反馈：展示相应的习题，让学生将本 节的探究过程进行回顾和总 结。通过习题，进行知识回顾和 巩固。检测本节课学习内容，加强巩固本 节知识点。第六环 节： 作业设 计：进一 步探究： 叶绿素的 形成需要 光。引导学生联系生活现象：韭菜是绿色的，为什么韭黄是黄的？ 马铃薯块放在光下颜色会变 吗？引导学生设计方案进一步 探究：叶绿素的形成需要光。 布置学生课后利用一周的时 间，做好进一步探究的实验。课后利用一周的时间进行探究并形成报告。让学生既要立足于课本，又要超越 课本，通过课堂延伸进一步培养学 生独立设计实验方案和探究能力。七板书设计：第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 绿叶在光下制造有机物1、过程：暗处理 f部分遮光 f脱色f漂洗f染色f观察2、结论 : 光合作用产生了淀粉等有机物光合作用的条件必须有光八、教学体会：纵观整个教学过程，我是采取“激趣导学、合作探究”教学模式，通过问题串，以发展学生探索能 力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，引导学生步步深入展开探 究学习。教师在课堂教学中无论从课前准备到课堂上讨论、完