高中美术教学中的情感培养

1、高中美术教学中的情感培养高勇河北省邱县职教中心057400高中美术以审美为核心，以情感为基础,它为学牛提供多角度、多方面、 多渠道的情感体验，学牛应选择自己喜爱的方式进行表达和交流，使情感得到丰 富，达到人格的提升和心灵的净化。情感是人对待周围现实和对待自身态度的二 种稳定而持久的体验。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有 对于真理的追求”。人们追求自由、幸福和真理的过程中，不怕艰难险阻，百折 不挠，或最终成功，或饮恨悲歌，就是因为有热情作动力。可见情感起着调节人 的行为方向和力量的作用。如何在高中美术教学中培养学牛的情感呢？一、关注背景，感受情感任何一位成功的艺术家都是用心血和

2、深情去创造艺术作品的，他们以个 性鲜明、风格独特的语言表达对大千世界的感悟。西方的马蒂斯、毕加索、凡高， 东方的吴道子、顾凯之、张大千都创造了不朽的传世名作。在欣赏这些作品时， 我们不但要感受作品中美术语言木身表达的情感，而且要了解大师们创作这幅作 品的时代背景，它对理解作品中表达的情感起到推波助澜的作用。二、创设情景，激发情感心理学家认为：人的情感的产牛，受外部刺激因素的影响和制约。在高 中美术教学中教师自觉的选择运用教育媒介，创造一个适合情感教育发挥的环境、 气氛，使学生置身其中，耳濡目染，潜移默化地得到情感的陶冶，同时也让他们 打开尘封的记忆，思绪万千。有位老师在我爱我家这课的课前准备是

3、这样的， 教室的墙上展示着学牛自带的家庭牛活照片，用多媒体播放柔和的音乐，大屏幕 上展示李白的静夜思，把家的温馨、和睦营造得淋漓尽致，学生在这样的气 氛中能不动情吗？三、评述、表演，表达情感现代教学主张课堂交流应当实现双向交流和多向交流，也就是既有教师 与学生之间的交流，也有学生与学生之间的交流。让学生在讨论，争辩、思考、 竞赛等交流方式中实行“情感碰撞”，让课堂成为一个“情感场”，让丰富的情感 牢牢地吸住每位学生，让每位学生在课堂上感受到神圣、魅力和诗意。在色彩的美感这一课，我让学生评述“红与绿”的搭配，通过分组讨论总结， 有个小组的结论是这样的：古人有“万绿丛中一点红”之说，其中“万”与“

4、一” 道出“红”与“绿”搭配的精妙所在，只有在“红”与“绿”面积悬殊较大吋搭 配起来才会更美。而另一个小组的结论是：红取天地之阳，绿吸万物之阴，红与 绿的搭配，至刚至柔，对比强烈，实属绝配。多么精辟而又独到的见解，这是讨 论后情感碰撞的火花，鲜亮迷人。角色化的表演，给课堂注入无限生机，同时给学生情感表达创造更广阔 的天地，在欣赏蒋兆和的流民图后，我让学生角色化地表演，大家兴趣盎然， 精心准备，通过画、贝占、剪、化妆等方式，一个个极具时代特色的中学生全部进 入流民时代，按照画中的形象和姿势一个挨着一个，一组接着一组，那简直就是 难得的流民群雕像；他们融入那个吋代，更与画中的人物同欢愉、共忧伤，难

5、到 这不是情感最好的表达吗？今天的社会是一个需要团体合作、团队精神的社会，学会交流实际就是 学会借鉴别人的头脑。肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们 相互交换后，你我各自仍就只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，你我 交换后，我们各自就有两种思想，甚至两种以上的思想”。学生只有在学会交流 的基础上，才能真正地聪明超来，情感才会更为丰富。四、融入自然，体验情感古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”大自然是一个美丽而又 丰富的世界。有气势磅礴的名山大川，崎岖蜿蜒的乡村小路；有猛兽的咆啸，秋 蝉的低吟；有鲜花的芳香，腐叶的遗臭。带学生走进自然，他们会对自然界的一 切异常兴奋，

6、而触景生情。有一次，我带学生岀去写生，那是一个阳光明媚的春 天，春风和煦，鸟语花香，同学们非常高兴，在纸上尽情抒发春日的感受，可画 了一会儿，一位女生放下笔，偷偷地哭了，问她为什么，她不语，我百思不得其 解。后来，她以鸟妈妈给小鸟喂食的情景创作一幅母子情的画作，是因触景 生情想念妈妈而伤心。自然、生活是艺术的源泉，也是情感的源泉，月缺月圆, 让人感到离别的惆怅和团聚的喜悦；风雨雷电，让人感到人生的骤变和莫测。融 入自然是培养情感的有效途径。在那里学生会体验到对生命的关注、世间万物共 存的和谐、天人合一的美妙。五、学科综合，升华情感学科间的整合是现代教育的理念，是现代美术课程改革的趋势之一。高 中美术学科具有人文性质，与文学、咅乐、戏剧等结合，进行情感培养会更好。 比如诗，尤其是中国古典诗词，以深情和精练著称于世。有“情动摧肝肺，诗成 泣鬼神”之说。而音乐的节奏和旋律，更能激发人的情思。有位老师在春日抒 情的教学中，以春之圆舞曲歌唱春天，以古典诗词赞美春天，以绘画描绘 春天，做风筝装扮春天，让学生从听觉、视觉、触觉等多角度去感受春天，从而 激发他们对春的热爱，升华到对青春、对生命的珍惜。美术教学活动，实质是师生情感介入的一种认知活动，教师应当以自己 饱