高中美术教学中创造力的培养

1、高中美术教学中创造力的培养李晓芳（邯郸县第一中学 河北 邯郸056000）创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴吒发达的不竭动力。21世纪的 中国美术教育究竞要培养什么样的人才，这是每个美术教育工作者应该深思的问 题。为什么我们的学生具有扎实的绘画功底，却鲜见作品中独特的艺术灵感，究 其原因是我们的学生少了艺术创作中最重要的特质一一创造性。艺术创作更多的 应该体现作者自身的主体体验，这就要求不仅在创作方法上的创新，更重要的是 在表达事物上应该是多角度的，具有新鲜的气息，而不是雷同与相似。而我们以 往的教学却忽略了这点。什么是最优的教学？通过这些年的教学经验与大量事实, 越来越多的教育工作者认识

2、到，创新型美术教育是培养和造就新世纪美术人才的 最优教育。1创造力缺乏的原因1丄传统教学模式的不足；传统的美术教育是一种注入式教育方式，教师侧 重于学生的技能学习，而忽视了创作中的原创性。传统教学中过于强调技法的学 习，加上教学课程安排的紧张，结果导致学生执着模仿，创造力发挥受到制约。 在美术创作中，人是审美的主体，放弃了复杂微妙的审美观念与需求，笔触与色 彩只是徒具形式的材料。国外专家评价我们的留学生：基木功扎实，但缺乏创造 性。所以转变教学观念是急需解决的问题。1.2教学评价的不完善；教学评价作为教学过程中重要的一环，有无科学与 完善的评价机制将直接影响教学目标的导向、教学的效果与学牛的积

3、极性。以往 的教学模式下，教师习惯以传统标准来评价学牛的作品，注重圆面的色彩效果、 气氛的渲染、技法的描绘等绘画的技巧，轻视创造性思维的培养，很难使学牛得 到全面的发展。改变传统的评价方式是改变老师与学牛惰性的最好的方法。1.3学牛主动性不高；高中学牛在创造力上应该是最蓬勃的，他们的心理特 点决定了应该具有求新求异的精神，这正是创造力的源泉。但在教学过程中，我 发现大多数人却表现出一种思维的惰性。究其原因，人创造的火花是转瞬即逝的, 我们在教学中忽视引导学生对自身的创造性的认识，导致了惰性，使学生只重视 技法与临摹，而忽视了作品的艺术实质。2 关于提高创造力的几点建议2.1转变教学模式；教育活

4、动是一种双向活动，是教师与学生互动的过程， 在教学中发挥教师的主导作用与学生的主体作用是同等重要的，但是在传统的教 育模式下忽视了学生在教学过程中的主体地位。现代青年的思维与上一代有较大 的差异，他们追求开拓与冒险精神，自我的价值取向与艺术思维方式。传统的单 向行为的教学显然不能满足时代的要求。而且美术教学本身体现出的创造性，更 加要求我们应该充分调动学生的积极性，挖掘他们创造的潜能。首先，应该尊重学生的个性。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是 渴望被肯定。”学生被肯定也就意味着对学生的创造能力的尊重。尊重学生，给 他们提供“和谐、宽松、自由”的学习氛围，对培养学生的艺术创造性思维是有

5、益的。给学生的作品以适当的、必要的肯定能增强学生的成功感和信心。教师必须针对 学生的个性差异，因势利导，充分挖掘学生内在的潜能，擅于发现和鼓励学生的 创造精神与创造能力。其次，在教学中采用启发式教学不失为一种可行的方法。 我在自己的教学中，也体会到启发式教学的优势。例如在静物写生教学中，引导 学生以自己的独特感受来写生，将自己的自我与情绪融合到作品中，并给予充分 的肯定。引导学生学会用自己独特的眼光来分析与评价，对于克服了学生的思维 惰性是可行的办法。2.2创造性思维方法的培养；将美术教学与学生思维能力培养有机结合，是 培养创造性思维的很好方法。例如在名作鉴赏课上，让同学分析作品的独到之处,

6、对于毕加索的作品，我提到了逆向思维：用与常规对立或相异的思路对事物进行 超越与反思，能使人以新的视角看待事物，使创造性得到实现，毕加索将视觉呈 现的吋间与空间组合，创立了立体分解画派。课下就让学生找出其他的例子进行 评析，并在创作中鼓励学生尝试。结果得到了很好的教学效果，使作品鉴赏课不 再那么枯燥，充分调动学生来提高自身创造性。在美术教学过程中，学生不吋会有思维火花闪现。这种思维的火花，往往是 在特定教学情景中学生的直觉反应。这种未经逻辑推理的直觉反应，是教师无法 设计与预期的，它包含丰富的创造性因素。教师在教学中应为学生提供各种条件 和机会，适时捕捉学生的这种具有创造性因素的表现形态，关注学

7、生个体的认知 倾向，让学生的这种直觉反应参与到教学活动中，达到开发学生思维、培养学生 创造能力的目的。在具体教学过程中，强调用“独立观想”方法写生作画。在画肖像时，要求 从不同角度观察模特，找到最感动自己的地方，搜集新奇的美点，在草图中记下 自己的心理感受。在“不断生成，不断流变”（海德格尔）的意识流中，不满足于 表面，而是抓住事物的核心与深层内涵。2.3建立科学的评价体系；建立良性的教学反馈机制，是每个美术教育工作 者在教学工作关键的一环。一直以来，我们在教学评价存在的偏差，是美术教学 中缺乏的创造性的主要原因。我们在评价学生的习作时将重心放在技法的掌握上, 而忽视了作业中的创新性，采用统一的评价方式，忽视了学生的个性差异。美术 教学评价须将教学活动建立在创造力开发的基础上，技法学习和技法创造同时进 行，允许失败，争取在多次的失败中寻找成功和超越，不以分数胁迫学生的敢做 心理，不以范画诱导学生的模仿心理；发挥个性优势、发展个体知识体系，使学 生作业出现多种结果、多种形式，多鼓励、迟打分；不要求学生掌握全部课程， 有所侧重，重点突破。不追求整齐划一的课堂面貌，使学生的脑筋动起来，做各 种美术活动和美术创作，只有在教学中不运用“模范、标准”的心理驱使方法， 才能转变长期形成的模仿习惯，使每个学生的个体优势发挥出来。在美术教学中，